Processos de ressignificação após a BNCC: aspectos da produção curricular em Mato Grosso

This text discusses the curricular resignification after the standardization of the National Common Curricular Base - BNCC (BRASIL, 2018; Resolution CNE / CP nº 2/2017 (BRASIL, 2017a) and Statement CNE / CP nº 15/2017 (BRASIL, 2017b)), understood as a vast regulatory educational policy that projects meanings, identities, and guarantees for basic education. It aims to approach the reformist process (BALL, 2002, 2010) from the reality of Mato Grosso, in order to describe the cascading logic proposed by the Brazilian Ministry of Education (MEC) in the first two cycles of BNCC implementation. Considering the global and local negotiation, meanings that indicate the weakness of the concept of implementation are presented as a guide for proposing a “new curriculum” to schools (MATO GROSSO, 2018). As theoretical support, the work under examination is guided by Ball (2002, 2010) and Mainardes’ (2006, 2018) understanding of politics and in the discursive perspective by Lopes (2011). As an analytical strategy, the work uses the assumptions of Rhetorical Analysis, as proposed by Leach (2002), and Charaudeau and Maingueneau (2008). In this sense, the experience of curricular production in the mediating context of policies - the Secretaries of Education - tends to reproduce also the mandatory aspects to other locations, conducting discursive normative practices according to the Ministry of Education, both re-signifying the educative intentionality designed for a more restricted normative scope, in municipalities and schools.En este texto se discute la resignificación curricular después de la estandarización de la Base Nacional Común Curricular – BNCC (BRASIL, 2018; Resolución CNE/CP n. 2/2017 (BRASIL, 2017a) y Parecer CNE/CP n. 15/2017 (BRASIL, 2017b)), comprendida como una política educativa regulatoria amplia que proyecta significados, identidades y garantías para la educación básica. El objetivo es abordar el proceso reformista (BALL, 2002, 2010) a partir de la realidad de Mato Grosso, para describir la lógica en cascada propuesta por el Ministerio de Educación (MEC) en los dos primeros ciclos de implementación de la BNCC. En vista de la negociación global y local, son presentados sentidos que indican la fragilidad del concepto de implementación como guía para la propuesta de un “nuevo currículum” a las escuelas (MATO GROSSO, 2018). Como base teórica, este trabajo se basa en la comprensión de Política de Ball (2002, 2010), Mainardes (2006, 2018) y en la perspectiva discursiva de Lopes (2011). Como estrategia analítica, el trabajo utiliza los supuestos del Análisis Retórico, tal como lo propone Leach (2002) y Charaudeau y Maingueneau (2008). Los resultados indican la producción curricular como una acción dinámica y pasible de resignificación en diferentes realidades. En ese sentido, la experiencia de la producción curricular en el contexto mediador de las políticas, las secretarías educativas, tiende a reproducir aspectos obligatorios para otros lugares, conduciendo prácticas discursivas de estandarización según el Ministerio de Educación, como resignificar la intencionalidad educativa proyectada a un ámbito estandarizado más restrictivo, en municipios y escuelas.Este texto discute a ressignificação curricular após a normatização da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018; Resolução CNE/CP nº 2/2017 (BRASIL, 2017a) e Parecer CNE/CP nº 15/2017 (BRASIL, 2017b)), entendida como política educacional regulatória ampla que projeta sentidos, identidades e garantias para a Educação Básica. Objetiva abordar o processo reformista (BALL, 2002, 2010) a partir da realidade de Mato Grosso, de modo a descrever a lógica de cascateamento proposta pelo Ministério da Educação (MEC) nos dois primeiros ciclos de implementação da BNCC. Tendo em vista a negociação global e local, são apresentados sentidos que indicam a fragilidade do conceito de implementação como norteador para a proposição de um “novo currículo” às escolas (MATO GROSSO, 2018). Como aporte teórico, o trabalho em tela pauta-se na compreensão de Política de Ball (2002, 2010), Mainardes (2006, 2018) e na perspectiva discursiva, de Lopes (2011). Como estratégia analítica, o trabalho recorre aos pressupostos da Análise Retórica, conforme proposto por Leach (2002) e Charaudeau e Maingueneau (2008). Os resultados indicam a produção curricular como ação dinâmica e passível de ressignificação em realidades diversas. Nesse sentido, a experiência de produção curricular no contexto mediador das políticas – as secretarias de educação – tendem a tanto reproduzir aspectos mandatários para outros locais, conduzindo práticas discursivas de normatização conforme o Ministério da Educação, como ressignificar a intencionalidade educativa projetada para um âmbito normativo mais restrito, em municípios e escolas