(Re)Formação docente em Contabilidade: uma reflexão sobre os programas de doutorado no Brasil

No presente trabalho problematizamos a formação docente em Contabilidade no Brasil, por meio da análise dos componentes curriculares voltados para o ensino e pesquisa dos cursos de doutorado da área de Ciências Contábeis. A coleta de dados foi realizada na plataforma Sucupira, considerando as seguintes informações da coleta CAPES de 2019 dos 15 cursos de doutorado existentes no país: objetivos do doutorado; linhas de pesquisa; projetos de pesquisa; disciplinas (formação para o ensino); disciplinas (formação para a pesquisa); e estágio docência. No tocante à formação voltada para o ensino, o cenário atual é preocupante, pois apresenta poucas mudanças em relação aos estudos anteriores, demonstrando poucas iniciativas para a formação pedagógica inicial, fazendo com que os docentes se autorresponsabilizem por seu desenvolvimento didático-pedagógico. Acerca da formação para a pesquisa, os resultados indicam uma formação pautada por disciplinas de caráter metodológico e métodos quantitativos, demonstrando uma formação voltada para o mainstream. A partir desses resultados, esperamos contribuir para a reflexão sobre a (re)formação docente nos programas de doutorado em Contabilidade no Brasil, em um momento de expansão e consolidação da área.In this paper, we analyze the faculty training in Brazilian Accounting doctoral programs, focusing on the curricular components' analysis of teaching and research courses. We gathered the data through the Sucupira platform, using the following information from the 2019 CAPES collection, considering the 15 doctoral courses in Accounting that exist in the country: doctoral course objectives; research lines; research projects; disciplines (training for teaching); disciplines (training for research); and teaching internships. Regarding teaching training, the current scenario is preoccupying because it presents few changes concerning previous studies. Our findings point to few initiatives for initial pedagogical training, forcing faculties to take responsibility for their own pedagogical development. As for research training, the results indicate training based on methodological and quantitative methods courses, demonstrating a mainstream-focused training. Based on these results, we hope to contribute to the reflection on faculty (re)training in Brazilian Accounting doctoral programs at a time of expansion and consolidation