Pensamento crítico no ensino de ciências e educação matemática: uma revisão bibliográfica sistemática

O presente estudo analisa artigos sobre o pensamento crítico no Ensino de Ciências e Educação Matemática, assim como identifica os contextos de pesquisa em que o pensamento crítico se faz presente. Os procedimentos analíticos foram realizados a partir das etapas de uma revisão sistemática, descritas por Okoli (2015). Mediante um inventário identificou-se as características das publicações, e estabeleceram-se categorias relacionadas: às referências apresentadas nos artigos; às definições de pensamento crítico; e aos contextos de pesquisa. Os resultados evidenciaram: reduzido número de artigos envolvendo a temática (22 artigos); 8 artigos (36%) que mencionaram o termo pensamento crítico sem referenciar autores que discutem tal temática; e que, 13 artigos (59%) não apresentaram definições para o termo pensamento crítico. Com relação aos contextos de pesquisa, 13 artigos (59%) relataram que certas abordagens de ensino podem promover o pensamento crítico, sem entrar em discussões acerca de como ou porque esses processos ocorrem. Em relação às conclusões, destacam-se: a predominância em utilizar, unicamente, métodos qualitativos para avaliar o pensamento crítico e a necessidade de mais pesquisas que utilizam medidas em combinação com instrumentos qualitativos e quantitativos; a tendência dominante (20 artigos, 91%) em estudar a relação entre pensamento crítico e propostas de ensino e a necessidade de pesquisas que investigam outros contextos (currículo, percepções de licenciandos e professores, e avaliação); e a escassez de estudos sobre pensamento crítico no Ensino de Ciências no contexto nacional, apontando a necessidade do desenvolvimento dessa linha de pesquisa nacionalmente.The present study analyzes articles on critical thinking in Science and Mathematics Education, as well as identifies the research contexts in which critical thinking is present. The analytical procedures were performed based on the steps of a systematic review, described by Okoli (2015). Through an inventory, the characteristics of the publications were identified, and categories were established regarding: the references presented in the articles; definitions of critical thinking; and the research contexts. The results showed: reduced number of articles involving the theme (22 articles); 8 articles (36%) that mentioned the term critical thinking without citing authors who discuss this theme; and that, 13 articles (59%) did not present definitions for the term critical thinking. Regarding the research contexts, 13 articles (59%) reported that certain teaching approaches can promote critical thinking, without entering into discussions about how or why these processes occur. Regarding the conclusions, the following stand out: the predominance of using only qualitative methods to assess critical thinking and the need for more research that uses measures in combination with qualitative and quantitative instruments; the dominant trend (20 articles, 91%) to study the relationship between critical thinking and teaching proposals and the need for research that investigates other contexts (curriculum, perceptions of undergraduates and teachers, and assessment); and the scarcity of studies on critical thinking in Science Education in the national context, pointing out the need to develop this line of research nationally.publishe