Indagando las políticas de inclusión en Colombia en aulas de Inglés: Una mirada desde las voces de las maestras de primaria

A lo largo de los últimos años la política de inclusión en Colombia ha sido reconocida, desde la perspectiva educativa, como la base para alcanzar un proceso inclusivo real en el marco educativo, valorando las diferencias. aunque muchos investigadores se han enfocado en los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEES) como el centro de ésta política, no muchos han considerado escuchar las voces de aquellos que le brindan sentido a dicha política: los maestros. Este estudio de caso cualitativo múltiple buscó revelar las voces de cuatro maestras de primaria frente a la aplicación de la política de inclusión en aulas de inglés. En este sentido se condujeron tres entrevistas semiestructuradas con cada una de las docentes, las cuales se analizaron desde el enfoque de teoría profunda. Algunos momentos que emergieron del análisis sugieren que las docentes encuentran retador el hecho de enseñar inglés a niños con capacidades diversas; además, ellas consideran necesaria una preparación para enseñar a estos estudiantes especialmente en aulas de inglés. Por otro lado, exigen el acompañamiento de los padres de familia, como parte de la comunidad educativa, en el proceso de inclusión delos alumnos. De esta manera, piden que las autoridades pertinenentes hagan las regulaciones desde la política.Throughout the last years, the policy of inclusion in Colombia has been recognized, from the educational perspective, as the bases to reach a genuine inclusive process in the educational setting valuing the differences. Although several researchers have focused on Special Educational Needs (SEN) students as the core of the policy, not all of them have considered to listen to the voices of the ones who make sense of that policy: the teachers. This qualitative multiple case study seeked to reveal the voices of four Elementary teachers in regards to the policy of inclusion in ELT classrooms. In that sense, three deep interviews with each teacher were conducted and analyzed through the Grounded Theory approach. Some momentums that emerged from the analysis suggest that teachers find challenging the fact of including disabled children in ELT classrooms; additionally, they asked for qualification to teach these students, especially in English classes. Moreover, these teachers considered mandatory the parents’ commitment in the process of inclusion, requesting a regulation from the policy to this aspect