Representations of writing in high school students through narrative sequences as a vernacular practice

Las representaciones sobre la escritura actualmente son un campo en auge para los investigadores en lengua materna; por tanto, las secuencias narrativas en el contexto de las prácticas letradas vernáculas son una fuente potente para su estudio. En este sentido, se pretende, mediante el estudio de caso intrínseco, comprender a profundidad las representaciones que en estas subyacen, las características y las funciones que tienen para un grupo de estudiantes. Para ello, se establece un marco referencial que permite poner en diálogo las categorías de escritura desde el enfoque de la literacidad en el que se ubican las prácticas letradas vernáculas, narración y representación. Se evidencia que las representaciones sobre la escritura indican que dichas prácticas, pese a ser vernáculas, tienen influencia directa del ámbito académico; que estas secuencias son relevantes para dar cuenta de la cotidianidad de los educandos; y que sus funciones se asocian con el carácter comunicativo, expresivo, creativo y autorreferencial. En conclusión, este escenario se convierte en un punto de partida y reflexión para el rol que desempeñan el docente y la escuela, ya que es vital reconocer y visibilizar lo que los estudiantes hacen a partir del uso contextualizado del lenguaje.Currently, representations of writing are an important field for language researchers; therefore, narrative sequences in the context of vernacular literary practices are a powerful source for their study. In this sense, it is intended to understand in depth the representations that they underlie, the characteristics, functions, and meanings that they have for a group of students through a case study. To do this, a referential framework is established that allows the writing categories to be put into dialogue from the literacy approach in which the vernacular literacy practices are located, narrative sequence and representation. It is evidenced that representations about writing indicate that these practices, despite being vernacular, have a direct influence on the academic sphere; that these sequences are relevant to account for the daily life of learners; and that their functions are associated with the communicative, expressive, creative, and self-referential character. In conclusion, this scenario becomes a starting point and reflection for the role played by the teacher and school, because it is vital to recognize and make visible what students do from the contextualized use of language