Narrative reconfigurations from the experiences of being teachers’ bodies

Al revisar la literatura sobre el Cuerpo del docente, constatamos la incipiente producción académica en el campo de la educación; lo que deja entrever que el cuerpo ha pasado casi desapercibido en las investigaciones interesadas por el sujeto docente (Cabra Ayala y Escobar, 2014; Martínez Álvarez y González Calvo, 2016; Sparkes, 1996, entre otros). Por esta razón, realizamos un proceso de investigación-creación narrativa, para proponer comprensiones sobre el cuerpo del docente a partir de la creación de relatos breves de experiencias vividas en la profesión: Corporrelatos. Partimos del supuesto de que para comprender algo del cuerpo-que-somos (Rico Bovio, 1998), es preciso contar una historia (Bruner, 2003; Bolívar, 2002). Dado que vivimos narrativamente nuestras vidas y porque la entendemos en términos narrativos (MacIntyre, 2004), consideramos que la forma narrativa es la apropiada para comprender el cuerpo desde el relato de su experiencia. Del mismo modo, reconocemos que los docentes, como cualquier otro sujeto, están enmarañados en innumerables historias de la profesión que aún no han sido contadas y, por lo tanto, desde un punto de vista narrativo, estarían en busca de relato y de narrador (Ricoeur, 2006). Por esta razón, propusimos una metodología de creación narrativa que inicia con la identificación de marcas en el cuerpo de experiencias vividas en la profesión, para rememorarlas y recuperarlas a través de la construcción de tramas narrativas (corporrelatos). En esta práctica creativa, los docentes participantes crearon un corpus de 30 corporrelatos que dan cuenta de experiencias particulares de ser cuerpos docentes en distintos acontecimientos de la profesión. Los resultados del proceso analítico y creativo del corpus narrativo son reconfiguraciones analíticas (ocho comprensiones sobre el cuerpo del docente) y poéticas (un libro ilustrado). Estos productos no solo amplían, profundizan y robustecen los significados y las cualidades de las experiencias de ser cuerpos docentes, sino también alimentan la incipiente literatura sobre el cuerpo del docente en la investigación educativa y proponen una metodología narrativa para indagarlo.A review of the literature on the Teacher’s Body shed light on the lack of academic output in the field of education dealing with this topic, which implies that the body has almost gone unnoticed by research on issues regarding teachers (Cabra Ayala y Escobar, 2014; Martínez Álvarez y González Calvo, 2016; Sparkes, 1996, among others). We conducted a narrative research-creation process to outline a proposal that allowed us to understand the teacher’s body from the creation of short stories to tell the experiences lived by teachers: body stories. Our assumption is that to understand part of the concept of “body we are” (Rico Bovio, 1998), we need to tell a story (Bruner, 2003; Bolívar, 2002). As we live our lives in a narrative way and understand them in terms of narration (MacIntyre, 2004), we believe that the narrative approach suits the purpose of understanding the body from the stories that tell its experience. Likewise, we also acknowledge that teachers, like other subjects, are immersed in a myriad of stories coming from their professional practice which have not yet been told. From a narrative approach, these stories want to be told and are looking for a storyteller (Ricoeur, 2006). Hence, we proposed a methodology of narrative creation to identify the body landmarks for the different experiences these bodies had lived during their teacher practices, so that we could recount and regain such living experiences by building up storytelling (body stories). This creativity approach allowed participant teachers to build a corpus of 30 body stories that account for the particular experiences of being a teacher’s body within the different events that take place in their professional practices. Findings from the analytical and creative process of the narrative corpus provided both some analytical reconfigurations (8 analytical understandings on the teacher’s body) and a poetic reconfiguration (an illustrated book). These outputs not only expand, foster and strengthen what it means to be a teacher’s body, but they also increase the emerging literature on studies regarding the teacher’s body in the field of educational research. They also suggest a narrative approach for research on this.Universidad de Toulouse II Jean Jaurè