Critical reading of essays in high shcool

Esta investigación resalta la importancia de la comprensión, interpretación y valoración de un texto argumentativo. El propósito es dar a conocer los avances en la búsqueda de estrategias cognitivas y metacognitivas que fortalezcan la lectura crítica de ensayos y el pensamiento crítico desde una perspectiva psicolingüística. Según Kurland (2005), la lectura crítica es un elemento importante para el pensamiento crítico aplicable en toda la vida personal y es la escuela, escenario para ayudar y desarrollar este en los estudiantes. La población intervenida corresponde a 36 jóvenes (18 chicas y 18 chicos) que oscilan entre 15 y 19 años, del curso 1101. J.M. de una institución distrital educativa, localidad 16, estrato socioeconómico 3. Frente al marco metodológico, el paradigma de trabajo se enmarca en un campo interpretativo, con un enfoque cualitativo y un diseño de investigación acción. En el plano didáctico, se plantea una etapa de sensibilización y tres secuencias didácticas siguiendo el modelo de Anna Camps (2001). Los resultados nos permiten mostrar acercamientos al lector crítico que reflexiona, identifica argumentos y evalúa información, entre otros.This research highlights the importance of understanding, interpreting and valuing an argumentative text. The purpose of this research is to present the advances in the search for cognitive and metacognitive strategies that strengthen the critical reading of essays and critical thinking from a psycholinguistic perspective. According to Kurland (2005), critical reading is an important element for the critical thinking applicable in all personal life and it is the school, stage to help and develop it in students. The intervention population corresponds to 36 young people (18 girls and 18 boys) who oscillate from 15 to 19 years of age of 1101 course. J.M. of an Educative District Institution,16 Locality, socioeconomic stratum 3. Faced with the methodological framework, the work paradigm framed in an interpretive or hermeneutical field of investigation, a qualitative approach; the design follows an action research. At the didactic level, a stage of awareness raising and three didactic sequences, they are following the model of Anna Camps (2001). The results allow us to have a critical reader who reflects, identifies arguments and evaluates information, among others