O currículo vivido no cotidiano escolar : minúcias de um lazer clandestino

Orientadora: Prof.ª Dr.ª Simone RechiaTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa : Curitiba, 05/05/2022Inclui referências: p. 190-199Resumo: O lazer é uma necessidade humana, impulsionada e, por vezes cerceada, por influências diversas, como a cultura, classe social, gênero, faixa etária, etnia, entre outros marcadores sociais. Porém, mesmo circunscrito por tantas coerções, o lazer existe e resiste de alguma forma. Se faz presente mesmo nas pequenas ações cotidianas que se desviam das obrigatoriedades por alguns momentos, bem como nos tempos alargados, conquistados após inúmeras lutas sociais na história. Com essa premissa, a presente pesquisa teve como objetivo geral identificar os possíveis lugares do fenômeno do lazer na escola do ensino fundamental. Para isso elencamos os seguintes objetivos específicos: (1) Investigar metodologias de pesquisa capazes de aproximar pesquisadora e grupo co-pesquisador, (2) compreender com as crianças constituintes do grupo-pesquisador os possíveis lugares do lazer na escola e (3) distinguir no cotidiano escolar as experiências de lazer discentes. Para isso utilizamos de abordagem qualitativa. Na primeira fase da pesquisa a metodologia sociopoética se fez presente por meio da pesquisa mediada por aparelhos tecnológicos, baseada em Conversas individuais e em grupo via aplicativo de mensagens (WhatsApp©), Rodas de Conversa via ferramenta de videoconferência (Google Meet©), bem como produções artísticas, dentre elas, desenhos e vídeos. Na segunda fase da pesquisa realizamos a observação participante na escola que acolheu a pesquisa, registradas em Diário de Campo. A partir da triangulação dos dados de ambas as fases da pesquisa identificamos alguns lugares de lazer na escola, foram eles: a resistência, a articulação, a fruição, a recompensa, a mistura de usos, a quebra de regras, a raridade, as oportunidades, a fluidez, a marginalização e a vertigem. Dessa forma, percebemos é possível distinguir que um dos lugares do lugar do lazer na escola está na clandestinidade. Velado, este se mantém atento às oportunidades e delas se aproveita. Metaforiza as regras para que funcionem por seus próprios quadros de referência, se efetiva em meio às minúcias, pequenas brechas encontradas ou cunhadas no cotidiano da escola. E assim, calcula formas de proceder, articulando-se à vivência escolar cotidiana, infiltrado e presente.Resumen: El ocio es una necesidad humana, impulsada y, en ocasiones, restringida por diferentes influencias, como la cultura, la clase social, el género, el grupo de edad, la etnia, entre otros marcadores sociales. Sin embargo, incluso circunscrito por tantas limitaciones, el ocio existe y de alguna manera resiste. Está presente incluso en las pequeñas acciones cotidianas que se desvían de las obligaciones por unos instantes, así como en tiempos prolongados, conquistados tras innumerables luchas sociales en la historia. Con esa premisa, la presente investigación tuvo como objetivo general identificar los posibles lugares del fenómeno del ocio en la escuela primaria. Para ello, enumeramos los siguientes objetivos específicos: (1) Desarrollar metodologías de investigación capaces de acercar al investigador y al grupo de coinvestigadores, (2) comprender con los niños que componen el grupo de investigación los posibles lugares de ocio em escuela y (3) distinguir entre la rutina escolar y las experiencias de ocio de los estudiantes. Para ello utilizamos un enfoque cualitativo. En la primera fase de la investigación, la metodología sociopoética, a través de investigaciones mediadas por dispositivos tecnológicos, a partir de conversaciones individuales y grupales vía aplicación de mensajería (WhatsApp©), Círculos de Conversación vía herramienta de videoconferencia (Google Meet©), así como producciones artísticas, incluyendo dibujos y videos. En la segunda fase de la investigación, se realizó observación participante en la escuela sede de la investigación, registrada en un Diario de Campo. A partir de la triangulación de datos de ambas fases de la investigación, identificamos algunos lugares de ocio en la escuela, estos fueron: resistencia, articulación, fruición, recompensa, mezcla de usos, ruptura de reglas, rareza, oportunidades, fluidez, marginación y vértigo. . De esta forma, nos damos cuenta de que es posible distinguir cómo uno de los lugares de ocio en la escuela es clandestino. Velado, vigila las oportunidades y las aprovecha. Metaforiza las reglas para que funcionen con sus propios marcos de referencia, es eficaz en medio de las minucias, pequeños vacíos encontrados o acuñados en la cotidianidad de la escuela. Y así, calcula modos de proceder,articulándose a la experiencia escolar cotidiana, infiltrada y presente