Inkludering og lesevansker–hva velger lærerne? En kvalitativ studie om tre læreres tilrettelegging for elever med lesevansker.

Tittel: Inkludering og lesevansker – hva velger lærerne? En kvalitativ studie om tre læreres tilrettelegging for elever med lesevansker. Elevene i norsk skole skal oppleve et inkluderende læringsmiljø som tilpasses deres ulike erfaringer, holdninger, forkunnskaper og behov (Kunnskapsdepartementet, 2017, s. 15). Nordahl og Overland beskriver tre former for inkludering: faglig- og pedagogisk inkludering, sosial inkludering og psykisk inkludering. I tillegg er aksept, anerkjennelse og tilhørighet viktig for inkluderingen. Skal elevene utvikle leseferdigheten sin og delta i det inkluderende læringsmiljøet trenger de tilpasset undervisning. Dette kan gjøres gjennom pedagogisk og organisatorisk differensiering. Formålet med forskningsprosjektet mitt har vært å frembringe ny innsikt og forståelse for inkluderende læringsmiljø for elever med lesevansker. Dette innebærer hvordan lærerne legger til rette for å lykkes med å differensiere for å ivareta elevenes individuelle leseutvikling, men også være en del av fellesskapet. Problemstillingen i masteroppgaven min er: «Hvordan legger norsklærere til rette for et inkluderende læringsmiljø for elever med lesevansker?» For å svare på problemstillingen har jeg benyttet et kvalitativt, semistrukturert intervju. Jeg har intervjuet tre norsklærere på mellomtrinnet for å finne ut hvordan de arbeider. Resultatene viser at lærerne legger til rette for et inkluderende læringsmiljø ved å balansere mellom individuelt læringsutbytte, faktisk deltakelse og egen følelse av å være inkludert. De vektlegger tilhørighet, samarbeid, relasjoner, emosjonell støtte, anerkjennelse og aksept for elevmangfoldet. For å lykkes med dette differensierer de ved å fordele eksisterende ressurser i klasserommet til elevene med lesevansker. Lærerne mener elevene skal delta i ordinær undervisning så langt det er mulig, og når det er prøvd ut tiltak, og dette ikke gir læringsutbytte, kan elevene motta undervisning utenfor klasserommet