Naturopplevelser i naturfag - En kvalitativ undersøkelse av elevers naturopplevelser, og hvorvidt disse fremmer handlingskompetanse innen vern av miljø, ivaretagelse av naturressurser og bærekraftig utvikling

Naturfagundervisningen i den norske grunnskolen har historisk hatt som et mål å fremme en vilje og evne til å bidra til vern av natur og ressurser. I nyere tid har dette blitt utviklet til å inkludere å bidra til en bærekraftig utvikling (BU). I den siste læreplanen fortelles det at dette skal oppnås gjennom økt kunnskap og naturopplevelser (Kunnskapsdepartementet, 2020c). Naturopplevelser har vist seg å være virkningsfulle i å fremme et varig engasjement for miljøet (Chawla, 2020). De kan derfor være et viktig didaktisk virkemiddel innen utdanning for bærekraftig utvikling (UBU) og miljøundervisning (EE), samt å fremme handlingskompetansen til ungdom innen spørsmål om miljø og bærekraft. I denne masteroppgaven har jeg undersøkt hva som kjennetegner naturopplevelser tre målrettede rekrutterte elever oppgir å ha fått gjennom ti år med undervisning. Videre vil jeg undersøke om disse opplevelsene kan ha bidratt til en økt handlingskompetanse innen vern av miljøet og å bidra til en bærekraftig utvikling. I denne oppgaven kategoriseres naturopplevelser som enten direkte, indirekte eller symbolske, ut fra beskrivelsen til Kellert (2002). Metoden som er benyttet i denne undersøkelsen er kvalitativ. Respondenter til studien ble rekruttert ved hjelp av spørreundersøkelse først brukt i Sverige av Olsson, Gericke og Chang Rundgren (2016). 24 elever gjennomførte undersøkelsen, og fra disse ble det rekruttert tre respondenter til å delta i intervjuer. Resultatene fra disse danner grunnlaget for den videre analysen og diskusjonen. Fra intervjuene ble samtlige kategorier av naturopplevelser identifisert. Spesielt var de symbolske naturopplevelsene representert i naturfagundervisning. Direkte og indirekte naturopplevelser var vanligst på fritiden eller i valgfaget natur og miljø. Elevene mente også selv at naturopplevelsene hadde bidratt til en økt handlingskompetanse, selv om ingen av de anså seg selv som spesielt opptatt av spørsmål om vern av miljøet eller bærekraftig utvikling. Nøkkelord: Naturopplevelser, utdanning for bærekraftig utvikling (UBU), miljøundervisning (EE), handlingskompetans