Ipotesi per una valutazione dei deficit afasici all\u2019interfaccia tra sintassi e scelte pragmatico-discorsive

L\u2019approccio cognitivo modulare usato dagli studi sull\u2019afasia offre un modello neuropsicologico in grado di rendere conto dell\u2019elaborazione semantico-lessicale di singole parole e di individuare le diverse componenti che vi contribuiscono. Questo permette di mettere a punto strumenti di valutazione volti ad individuare le componenti danneggiate e trattamenti riabilitativi specifici per ciascuna componente. L\u2019utilit\ue0 di questo approccio ha indotto ad estenderlo ai decifit morfo-sintattici e di interfaccia tra sintassi e pragmatica. Rispetto al modello semantico-lessicale, tuttavia, questa estensione oltre il livello della parola appare pi\uf9 controversa dal punto di vista scientifico e meno soddisfacente sul piano clinico. Diversi tentativi di usare varie teorie sintattiche per spiegare la grammatica degli afasici risultano di qualche utilit\ue0 clinica per trattare singoli aspetti della produzione, ma non forniscono un modello generale per valutare i molteplici aspetti della competenza sintattica e individuare in modo sistematico le componenti da riabilitare. Il presente contributo propone come quadro teorico per contribuire alla soluzione di questo problema la Teoria della Processabilit\ue0 (Pienemann 1998; Pienemann, Di Biase e Kawaguchi 2005), secondo la quale. gli stadi universali dello sviluppo linguistico si spiegano in base al costo dell\u2019elaborazione cognitiva richiesta dalla produzione delle strutture grammaticali. L\u2019individuazione di queste procedure di elaborazione che determinano gli stadi permette di predire le sequenze implicazionali in cui vengono apprese le varie strutture linguistiche. Nel contributo viene valutata l\u2019applicabilit\ue0 delle ipotesi di acquisizione dell\u2019italiano alle condizioni di perdita afasica. Pi\uf9 in dettaglio, viene indagato se le implicazioni tra lo sviluppo morfo-sintattico e quello pragmatico-discorsivo riscontrate per gli apprendenti della L2 valgono anche per sei parlanti agrammatici della L1. I risultati mostrano che, cos\uec come nell\u2019apprendimento, anche nell\u2019afasia gioca un ruolo determinante la canonicit\ue0 dell\u2019allineamento tra le tre gerarchie della struttura argomentale, di quella funzionale e di quella per costituenti: mentre i pazienti producono frasi corrette quando le gerarchie sono allineate in modo canonico (per es. agente = soggetto, in prima posizione), essi presentano notevoli problemi di strutturazione e di accuratezza quando, per scelte pragmatico-discorsive, l\u2019allineamento non \ue8 canonico