Liselerde Teknoloji Destekli Fizik Öğretimi:Bir Grup Öğretmenin Görüşleri Ve Gereksinimi

Ülkemizde son yıllarda, devlet fen liseleri ve akademik liselerin bir kısmının teknolojik donanımının yenilendiği, daha etkin fizik öğretimi için bilgisayar yazılımlarının satın alındığı gözlemlenmektedir. Ancak söz konusu olan teknolojinin lise düzeyindeki okullarda nasıl ve ne ölçüde kullanıldığı, nelerden yararlanıldığı konusundaki gerekli bilgiler yeterli değildir. Gerçekleştirdiğimiz araştırmanın, bu gereksinimi karşılamada önemli bir görevi olacaktır. Okul (lise) yöneticilerinin ve fizik öğretmenlerinin teknoloji destekli fizik öğretimi konusundaki görüşlerinin belirlenmesi araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Araştırmada tarama yöntemi kullanılmış olup yanıtlanacak sorulara ve incelenecek problemlere göre iki farklı ölçek/bilgi formu tasarlanmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen her iki ölçek dörder alt ölçekten oluşmuş olup toplamda sekiz adet ölçek kullanılmıştır. Araştırmamızın çalışma grubunu Kocaeli ve bazı illerde görev yapan 230 öğretmen ve 122 okul yöneticisi oluşturmaktadır. Geliştirilen ölçekler için Croanbach alfa katsayıları sırasıyla; 0.89; 0.92; 0.75; 0.95; 0.92; 0.81; 0.91 ve 0.87’dir. Katılımcıların verdikleri yanıtlardan oluşan veriler ise betimsel istatistik ve yordamalı istatistik teknikleri ile değerlendirilmiştir. Öğretmenlerin teknoloji destekli fizik öğretiminde mesleki gelişim gereksinimleri ölçeğindeki maddelere ortalama olarak 4.07 (Katılıyorum) düzeyinde, teknoloji destekli laboratuvar etkinliklerdeki kısıtlar ve engeller ölçeğindeki maddelere 3.32 (Fikrim yok), Teknolojinin Fizik eğitiminde kullanımı ölçeğindeki maddelere 4.29 (Tamamen katılıyorum) ve teknoloji destekli eğitimin iyileştirilmesine yönelik öneriler ölçeğindeki maddelere 4.12 (Katılıyorum) düzeyinde katıldıkları anlaşılmıştır.Yöneticilerin de aynı ölçeklere benzer ortalamalarla katıldıkları bulunmuştur. Öğretmenlerin teknoloji destekli fizik öğretimindeki mesleki gelişim gereksinimleri ile ilgili görüşlerinin cinsiyete, kıdem yıllarına, görev yaptıkları okul türüne, bilgisayar okur/yazarlık düzeylerine, laboratuvar araç-gereç kullanma becerilerine, mesleki yeterlilik/yetkinlik düzeylerine, mesleki gelişim gereksinimlerine göre değişiklik göstermediği, yalnızca yeni fizik öğretim programı hakkındaki bilgilerine göre değişiklik gösterdiği anlaşılmaktadır.In recent years, in our country, it’s observed that the technological equipment of public science high schools and of some academic high schools were renewed and new computer software programs were purchased for more effective teaching of physics. But, the necessary information about how and to what extent these technologies are used and what it were made use of at high schools, are not enough. It is considered that the research that we have conducted is really important to meet these requirements. The objective of the research is to determine the views of high school managers and physics teachers on technology assisted physics teaching. The scanning method was used in the research and two different scale/information form has been designed according to the questions that will be answered and to the problems that will be examined. Both scales that were developed by the researchers are composed of four sub-scales, so eight scales are used totally. The working group of our research consist of 230 teachers and 122 school administrators who have been serving in Kocaeli and in some other cities. The Croanbach alpha coefficients for the developed scales are respectively; 0.89; 0.92; 0.75; 0.95; 0.92; 0.81; 0.91 and 0.87. The data of the answers of the participants are evaluated by the descriptive statistics and statistical techniques. The following average ratios have been founded, in the scale of the career development requirements of the teachers while applying technology-based physics teaching at a level of 4.07 people say they agree, in the scale of the constraints and obstacles in the technology supported laboratory activities at a level of 3.32 people say they have no idea, in the scale of the usage of the technology in physics education at a level of 4.29 people totally agree, and in the scale of the suggestions intended to improve of technology-supported learning at a level of 4.12 people agree. It was also found that the administrators also agree at the same average level as of the teachers. It’s understood that the views of the teachers about the career development requirements of the teachers in applying technology-based physics teaching does not vary according to gender, experience, type of school they serve, computer literacy levels, laboratory equipments using skills, professional qualifications / skills levels, but it only varies according to their knowledge about the physics teaching curriculum