Penerapan Penilaian Autentik Dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Bahasa Jepang di Tingkat SMA Sederajat

AbstractThis study aims to determine (1) the implementation, (2) the obstacles encountered and (3) thesolutions applied to overcome the obstacles to the application of authentic assessment in distancelearning Japanese at the high school level (SMA) or equivalent. The approach used in this researchis mixed methods. The respondents consisted of six Japanese language teachers in high school orequivalent. Data was collected through questionnaires and interviews. Data collection wasconducted in April 2022. The results of the study are as follows: (1) authentic assessments (attitudes,knowledge, skills) are still carried out during PJJ with adjustments to authentic assessmentindicators, (2) four out of six respondents carry out periodic daily tests (UH) (3) two out of sixrespondents eliminate UH and only carry out Mid-Semester Examination (UTS) and End SemesterExamination (UAS). Furthermore, the obstacles to implementing authentic assessment in DistanceLearning (PJJ) include (1) network and quota limitations, (2) device limitations, (3) time constraints,(4) difficulty in selecting task collection media, (5) non-objective assessment. In line with theobstacles, these can be overcome with solutions including, (1) additional quota distribution, (2)borrowing devices in the form of smartphones or computers by schools, (3) adding time outside thescheduled hours, (4) Using social media as a collection media assignments, (5) Changingassignments from written to video form.Keywords: Implementation, Authentic Assessment, Distance Learning, Japanese要旨この研究は、（1）実装、（2）遭遇した障害、および（3）高校レベル（SMA）または同等の遠隔教育日本語における本物の評価の適用に対する障害を克服するために適用される解決策を決定することを目的としています。この研究で使用されたアプローチは混合法です。回答者は高校または同等の6人の日本語教師で構成されていました。データは、アンケートとインタビューを通じて収集されました。データ収集は2022年4月に実施されました。調査の結果は次のとおりです。（1）本物の評価指標（2）6人の回答者のうち4人が、PJJ中に本物の評価（態度、知識、スキル）を引き続き実施します。定期的な毎日のテスト（UH）を実行します（3）6人の回答者のうち2人がUHを排除し、中間学期試験（UTS）と終了学期試験（UAS）のみを実行します。さらに、遠隔教育（PJJ）で本物の評価を実装する際の障害には、（1）ネットワークと割り当ての制限、（2）デバイスの制限、（3）時間の制約、（4）タスク収集メディアの選択の難しさ、（5）非客観的評価。障害に沿って、これらは、（1）追加の割り当て配分、（2）学校によるスマートフォンまたはコンピューターの形でのデバイスの借用、（3）予定時間外の時間の追加、（4）使用などのソリューションで克服できます。コレクションメディアの割り当てとしてのソーシャルメディア、（5）割り当てを書面からビデオ形式に変更する。キーワード：応用、本物の評価、遠隔教育、日本語   &nbsp