Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Insan Mulya Kota Baru Driyorejo Gresik

Belajar merupakan sebuah proses memaknai sebuah pengalaman menjadi sebuah pengetahuan. Oleh karena itu, dalam proses belajar diperlukan sebuah strategi pembelajaran yang bisa mentransfer proses mengalami menjadi sebuah pengetahuan yang bermakna. Di mana, proses tersebut sejalan dengan strategi pembelajaran berdiferensiasi yang mengutamakan siswa untuk menikmati dan mengalami sebuah proses belajar secara alami sesuai potensi yang dimiliki. Dari latar belakang itulah, penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Insan Mulya.Driyorejo Gresik. 2) mendeskripsikan respon siswa terhadap strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Insan Mulya Driyorejo Gresik. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Sumber data yang diperoleh melalui observasi selama pembelajaran berlangsung yang dilakukan pada 25 siswa kelas IV SD Insan Mulya Driyorejo Gresik. Penelitian ini menghasilkan implementasi pembelajaran berdiferensiasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu: 1) Strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Insan Mulya dilaksanakan dengan tahapan-tahapan yang diawali dengan asesmen diagnostik untuk menyesuaikan pembelajaran berdasarkan kebutuhan belajar siswa. Hasil pembelajaran dengan strategi diferensiasi siswa kelas IV SD Insan Mulya pada diferensiasi gaya belajar sebanyak 72% siswa dinyatakan telah mahir, sedangkan 44% siswa dinyatakan telah berkembang. Pada diferensiasi minat sebanyak 60% siswa dinyatakan mahir dan 40% siswa dinyatakan telahberkembang dengan baik. Pada pembelajaran diferensiasi konten, 36% siswa dinyatakan telah mahir, 56% dinyatakan sudah berkembang, dan 8% dinyatakan belum berkembang. Pada diferensiasi proses 56% siswa dinyatakan mandiri dan hanya membutuhkan pertanyaan pemandu untuk membatu menyelesaikan tugas. 44% siswa masih membutuhkan bantuan guru untuk menyelesaikan tugas. Sementara pada diferensiasi produk, 72% siswa dinyatakan telah mahir dan 28% dinyatakan sudah berkembang dengan baik. 2) Respon siswa terhadap strategi pembelajaran berdiferensiasi sangat positif. Siswa sangat antusias selama pelaksanaan pembelajaran, karena pembelajaran dilaksanakan dengan variatif. 92% siswa merasa bersemangat dalam belajar. Sedangkan 8% siswa merasa masih membutuhkan bantuan untuk menyesuaikan dengan kondisi belajar berdiferensiasi. Kata Kunci: Berdiferensiasi, Konten, Diagnosti