Actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa en ocho instituciones educativas del distrito de Independencia 2019

La presente tesis tuvo como objetivo conocer cuáles son las actitudes de los docentes frente a la inclusión educativa en las ocho Instituciones Educativas del Distrito de Independencia. La muestra estuvo conformada por 132 docentes de primaria de ocho instituciones del distrito de Independencia 2019. Por otro lado, el diseño de la investigación fue no experimental y de corte transversal. Así mismo, el enfoque fue cuantitativo de nivel descriptivo – correlacional. Los instrumentos que se utilizaron fue la Escala de Actitudes de los profesores hacia la inclusión educativa (Ximena Meneses, 2016) y una ficha sociodemográfica que permitió recolectar información sobre los factores sociodemográficas. Para el análisis de los resultados se utilizó el Software para procesamiento estadístico: STATA v.14. Respecto a la verificación de las hipótesis se utilizaron las pruebas estadísticas Chi cuadrado (para las variables categóricas). Para las variables numéricas se utilizó la prueba estadística de T- Student, Anova, U de Mann Whitney, Kruskal-Wallis y Correlación de Spearman. Siendo el nivel de significancia 0.05. El análisis de los resultados, permitió identificar que la actitud de los docentes frente a la educación inclusiva es muy negativa. Respecto a las dimensión prevalente fue la dimensión afectiva. Así mismo, se halló relación significativa entre las tres dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual, con los factores sociodemográficas referida a la formación docente de manera virtual, presencial o de asesoría de otras instituciones. Se concluyó que existe relación significativa entre las actitudes de los docentes frente a la inclusión educativa y los factores sociodemográficos.TITULO ii DEDICATORIA iii RECONOCIMIENTO iv TABLA DE CONTENIDO v LISTA DE TABLAS viii LISTA DE FIGURAS x RESUMEN xi ABSTRACT xii INTRODUCCION xiii I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15 1.1. Descripción del problema 15 1.2. Formulación del problema 17 1.2.1. Problema general 17 1.2.2. Problema específico 17 1.3. Objetivo 18 1.3.1. Objetivo general 18 1.3.2. Objetivos específicos 18 1.4. Justificación e importancia de la investigación 18 1.5. Limitaciones de la investigación 19 II. MARCO TEORICO 20 2.1. Antecedentes de la Investigación 20 2.1.1. Antecedentes Internacionales 20 2.1.2. Antecedentes Nacionales 22 2.2. Bases Teóricas 25 2.2.1. Actitud 25 2.2.1.1. Actitud docente hacia la educación inclusiva 26 2.2.1.2. Modelo tridimensional para explicar la actitud 27 2.2.1.3. Escala de actitudes 29 2.2.1.4. La educación 29 2.2.1.5. Principios del derecho a la educación 30 2.2.1.6. Inclusión educativa 30 2.2.1.7. Orígenes de la Inclusión educativa 31 2.2.1.8. La inclusión educativa en el marco del modelo social de la discapacidad. 33 2.2.1.9. Dimensiones de la Educación Inclusiva 35 2.2.1.10.Características de la Inclusión Educativa 37 2.2.1.11.Principios de la Educación Inclusiva 39 2.2.1.12.Marco legal peruano 41 2.2.1.13.El enfoque inclusivo en el Currículo Nacional de la Educación Básica 42 2.2.1.14.La adecuación o adaptación Curricular como parte de la respuesta para una Educación Inclusiva 42 2.2.1.15.Necesidades Educativas especiales 43 2.2.1.16.El rol de la familia en la inclusión educativa 44 2.2.1.17.Factores asociados a la actitud del docente frente a la educación inclusiva 45 2.2.1.18.Naturaleza de la discapacidad del alumno 46 2.2.1.19.La resiliencia del estudiante con necesidades educativas especiales 46 2.2.1.20.Formación de docentes en la educación inclusive 47 2.3. Definición de términos básicos 48 2.3.1. Actitud del docente 48 2.3.2. Educación Inclusiva 48 2.3.3. Factores sociodemográficos 48 III. HIPOTESIS Y VARIABLES 49 3.1. Hipótesis de trabajo 49 3.1.1. Hipótesis general 49 3.1.2. Hipótesis especificas 49 3.2. Variables 49 3.2.1. Actitudes de los docentes hacia la inclusión educativa 49 3.2.1.1. Operacionalización de la variable 49 3.2.2. Variables sociodemográficas 49 3.2.2.1. Operacionalización de las variables 49 IV. METODOLOGIA 54 4.1. Enfoque de investigación 54 4.2. Tipo y nivel de investigación 54 4.2.1. Tipo de investigación 54 4.2.2. Nivel de investigación 55 4.3. Diseño de Investigación 56 4.4. Población y muestra 56 4.4.1. Población 56 4.4.2. Muestra 56 4.4.3. Criterios de inclusión y exclusión 57 4.5. Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación 57 4.5.1. Técnicas utilizadas en la investigación 57 4.5.2. Instrumentos utilizados en la investigación 58 4.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 59 4.7. Aspectos éticos 60 V. RESULTADOS LOGRADOS CON LA INVESTIGACIÓN 61 5.1. Validación y consistencia de los instrumentos 61 5.1.1. Escala de actitudes de los profesores hacia la inclusión Educativa 61 5.1.1.1. Confiabilidad 61 5.1.1.2. Validez 61 5.1.2. Factores sociodemográficos 66 5.1.2.1. Validez 66 5.2. Presentación de los datos 66 5.2.1. Resultados del EAPI 66 5.2.2. Resultados obtenidos a través de la ficha sociodemográfica 68 5.2.3. Resultados de la correlación de las variables 74 5.2.4. Contrastación de las Hipótesis 88 5.2.4.1. Hipótesis general 88 5.2.4.2. Hipótesis especificas 88 5.3. Análisis y discusión de los resultados 89 CONCLUSIONES 94 RECOMENDACIONES 96 REFERENCIAS 98 ANEXOS 110Tesi