Educação Ambiental e a caracterização das teorias curriculares em eventos de Biologia

In this research article, we conducted an analysis in the papers published on Environmental Education (EE) in the Congress of Ecology of Brazil (CEB) and the National Meeting of Biology (NMBIO) during the years 2003 and 2019, in which we aimed to verify the perspectives of the curriculum theories of Silva (2001), classified as: traditional, critical, and post-critical. Therefore, we investigated the works of NMBIO and CEB, through the tool “locate” and the descriptor “environmental education”, in the titles related to education, resulting in 151 in CEB and 318 in NMBIO. Then, we used the descriptor “Curriculum”, obtaining 7 papers in CEB (five were characterized in traditional theories and two in critical) and 29 in NMBIO (twenty in traditional theories, six in critical and three settled in post-critical of curriculum). Thus, there was a higher incidence of papers from the traditional curriculum theory perspective. In CEB, few works were found about EE and curriculum, while in NMBIO, there were more works, due to the wide area of study. To broaden the discussion, we made an approximation of curriculum theories with Loureiro’s (2003) perspectives of EE, namely: conservative, critical, and transformative. Finally, understanding the knowledge of the perspectives of curriculum theories in attention to EE is to experience with researchers advocating a critical EA of fundamental importance nowadays, contributing to the formation of critical and responsible subjects with social, political and cultural issues of EE.En este artículo de investigación realizamos una analice en los trabajos publicados sobre Educación Ambiental (EA) en el Congresso de Ecologia do Brasil (CEB) y en el Encontro Nacional de Biologia (ENEBIO) entre los años de 2003 y 2019, en el que pretendemos verificar las perspectivas de las teorías curriculares de Silva (2001), clasificadas como: tradicionales, críticas y pos-críticas. Por lo tanto, investigamos en los trabajos del ENEBIO y CEB, por medio de la herramienta “localizar” y del descriptor “Educação Ambiental”, en los títulos relacionados a la enseñanza, dando como resultado de 151 en el CEB y 318 en el ENEBIO. Posteriormente, usamos el descriptor “currículo”, encontrando siete trabajos en el CEB (cinco se caracterizan en las teorías tradicionales y dos en críticas) y 29 en el ENEBIO (veinte se apoyan en las teorías tradicionales, seis en la crítica y tres en pos-críticas del currículo. Por lo tanto, hubo una mayor incidencia de trabajos desde la perspectiva de la teoría tradicional curricular. De esta forma, en el CEB, fueron encontrados pocos trabajos sobre EA e currículo; mientras que, en ENEBIO, hubo más trabajos debido a la amplitud del área de estudio. Para ampliar la discusión, realizamos una aproximación de las teorías curriculares con las perspectivas de la EA de Loureiro (2003), las cuales son: conservadora, crítica y transformadora. Finalmente, comprender el conocimiento de las perspectivas de las teorías curriculares en atención la EA, es experimentar junto a los investigadores, quienes defienden una EA crítica de fundamental importancia en la contemporaneidad, en el sentido de un abordaje de currículo que amplía la transformación, contribuyendo a la formación de sujetos críticos y responsables con la problemática social, política y cultural de la EA.Neste artigo de pesquisa, realizamos uma análise nos trabalhos publicados sobre Educação Ambiental (EA) no Congresso de Ecologia do Brasil (CEB) e no Encontro Nacional de Biologia (ENEBIO), entre os anos de 2003 e 2019, no qual objetivamos verificar as perspectivas das teorias curriculares de Silva (2001), classificadas como: tradicionais, críticas e pós-críticas. Por tanto, investigamos nos trabalhos do enebio e CEB, por meio da ferramenta “localizar” e do descritor “Educação Ambiental”, nos títulos relacionados ao ensino, resultando em 151 no CEB e 318 no enebio. Posteriormente, utilizamos o descritor “currículo”, obtendo 7 trabalhos no CEB (cinco caracterizaram-se nas teorias tradicionais e dois em crítica) e 29 no ENEBIO (vinte inclinam-se nas teorias tradicionais, seis na crítica e três em pós-crítica). Portanto, houve maior incidência de trabalhos na perspectiva da teoria tradicional de currículo. Assim, no CEB, foram poucos trabalhos encontrados sobre EA e currículo; enquanto, no ENEBIO, houve mais trabalhos, devido à área de estudo ser ampla. Para ampliar a discussão, fizemos uma aproximação das teorias de currículo com as perspectivas de EA de Loureiro (2003), a saber: conservadora, crítica e transformadora. Finalmente, entender o conhecimento das perspectivas das teorias curriculares em atenção a EA é experenciar junto aos pesquisadores defendendo uma EA crítica de fundamental importância na contemporaneidade, contribuindo com a formação de sujeitos críticos e responsáveis com as questões sociais, políticas e culturais da EA