Propuestas de conocimiento escolar en las orientaciones curriculares para la enseñanza de las ciencias de la naturaleza en Bogotá

Case studies around Science teacher’s professional knowledge on school knowledge, carried out by teacher-researchers (Martínez y Valbuena, 2013; Martínez, 2016), point at various sources of scholar contents, epistemological standpoints and validity criteria for the school knowledge, which may be related to an educational regulation (guidelines and standards) that seeks teachers’ autonomy. Yet, we also identified reductionist viewpoints on the regulations (Niño y Gama, 2013; Castellanos, 2013), and others revealing unawareness of cultural diversity (Molina et al., 2014). These tensions we live in Colombia, a country identified by a biological and cultural diversity, allow us to give an account of the research problem we present throughout this text.Keyword: school knowledge, curriculum, science education.Los estudios de caso en torno al conocimiento profesional del profesor de ciencias respecto al conocimiento escolar, realizado con profesores innovadores (Martínez y Valbuena, 2013; Martínez, 2016), señalan una diversidad de fuentes de contenidos escolares, de referentes epistemológicos y de criterios de validez del conocimiento escolar que podrían estar relacionados con una normativa educativa (lineamientos y estándares educativos) que pretende la autonomía de los profesores, sin embargo, también es posible identificar investigaciones que señalan visiones reduccionistas de las normativas (Niño y Gama, 2013; Castellanos, 2013), o que indican el desconocimiento de la diversidad cultural (Molina et al., 2014). Estas tensiones que vivimos en Colombia, país identificado como un contexto de diversidad biológica y cultural, nos permiten dar cuenta de un problema de investigación, que presentamos en este escrito.Palabras-clave: conocimiento escolar, currículo, didáctica de las ciencias