Être formé et former à la médiation paysagère : place dans les cursus de paysagistes et regards croisés d’enseignants et d’apprenants

Cet article présente les résultats d’une enquête sur la formation à la médiation paysagère dans sept institutions en France et en Suisse. Les questions de médiation, voire de participation, sont devenues un enjeu pour les formations des paysagistes face aux attentes institutionnelles liées en particulier à la Convention européenne du paysage, mais aussi face au besoin d’une meilleure connaissance des acteurs locaux pour les futurs professionnels. L’objectif de l’enquête, menée par quatre chercheures membres de l’équipe Didactique du paysage, est d’analyser si, comment et pour quelles finalités la médiation est enseignée. L’article rend d’abord compte des attentes et de la réception d’un exercice de médiation par un groupe d’étudiants. La place de la médiation dans les cursus, discrète mais bien présente, est ensuite analysée à partir de l’examen des textes encadrant la formation française de paysagiste concepteur, et des référentiels pédagogiques des diplômes. Enfin à partir d’entretiens auprès d’un panel d’enseignants, les pratiques pédagogiques et les références sont analysées pour questionner l’existence d’une didactique commune.This article presents the results of a survey on landscape mediation training in seven institutions in France and Switzerland. Mediation, and even participation, have become issues in the training of landscape architects because of the expectations from institutions due namely to the European Landscape Convention, but also because of the need for future landscape architects to gain a greater knowledge of local actors. The objective of the survey, carried out by four researchers from the "Didactique du paysage" team, is to find out whether mediation is taught, and if so, how and to which ends. The article starts by describing the expectations of a group of students and how they experienced an exercise in mediation. Mediation, discreet yet present in curricula, is then analysed based on an examination of fundamental texts in the teaching of landscape architecture in France and of pedagogical references. Finally, based on interviews with a panel of teachers, teaching practices and references are analysed to establish whether a common didactic approach can be identified