La géographie prospective dans l’enseignement

La géographie prospective est apparue dans les programmes du collège en 2016. L’objectif de cette innovation descendante est un changement dans les pratiques enseignantes encore ancrées dans la géographie scolaire classique, caractérisées par une position dominante de l’enseignant et une conception de l’apprentissage par imprégnation, dans lequel le savoir est conçu comme externe à l’élève et objectif. La spécificité de la géographie prospective est d’aborder l’aléa­toire et la diversité et de nouvelles finalités citoyennes construites autour d’un acteur social. Les savoirs sont alors présentés comme subjectifs et internes et la conception de l’apprentissage sur laquelle s’appuie la séance est une conception socio-constructiviste. La question se pose alors de la prise en compte de la recon­naissance de la subjectivité de l’élève et sa géographicité, qui semble être un préalable à la construction d’une séquence de géographie prospective. Il s’agit ici d’étudier dans un premier temps, à travers 13 entretiens de professeurs de collège menés entre mai 2017 et octobre 2017, à la fois la conception de l’espace de l’enseignant et celle supposée de l’élève dans le cours de géographie, en classant les enseignants dans les idéaux-types décrits par Jean-François Thémines qui interroge les géographicités données à voir dans les classes de géographie, et dans un second temps, comment les enseignants fabriquent ou non leurs séquences de géographie prospective avec ces géographicités propres à chacun.Prospective geography appeared in French “college” curriculum in 2016. The objective of this top-down innovation is a change in teaching practices still anchored in classical school geography, characterized by a dominant position of the teacher and a conception of learning by impregnation, in which knowledge is conceived as external to the student and objective. The specificity of prospective geography is to address randomness and diversity and new citizen purposes built around a social actor. Knowledge is then presented as subjective and internal and the concept of learning on which the session is based is a socio-constructivist concept. The question then arises of taking into account the recognition of the student’s subjectivity and his geographicity, which seems to be a prerequisite for the construction of a prospective geography sequence. Through 13 interviews of French “college” teachers conducted between May 2017 and October 2017, the aim here is at first to study the teachers and the projected students conceptions of space in the geography lesson, by classifying teachers regarding the ideal-types described by Jean-François Thémines who questions the geographicities presented in the geography classes. And then how teachers build or not their sequences of prospective geography with these specific geographicities