Data organization and treatment in Preschool and in the 1st year of the 1st Cycle of Basic Education

Relatório de estágio de mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino BásicoO presente relatório explora a temática da Organização e Tratamento de Dados (OTD) no Pré-Escolar e no 1º ano do 1º Ciclo do Ensino Básico. Procura identificar as dificuldades das crianças no contacto com a OTD, estimulando as crianças a desenvolver capacidades como recolher, organizar e interpretar dados em tabelas e gráficos simples. Para tal procurar-se-á dar resposta às questões: i) Como é que as crianças reagem à recolha de dados? ii) Como é que as crianças entendem a representação de dados em gráficos e tabelas? iii) Como interpretam as crianças gráficos e tabelas? iv) Que dificuldades têm as crianças na recolha, representação e interpretação dos dados? Desenvolveu-se uma metodologia de prática reflexiva com recurso a trabalho de projeto, promovendo participação ativa e centrada na criança. Na Educação Pré-Escolar participaram 25 crianças com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos. Dinamizou-se uma intervenção de sete sessões, tendo a 1º sido destinada ao diagnóstico das ideias das crianças sobre OTD, e as três últimas decorreram em contexto online. As estratégias de implementação basearam-se no lúdico e na interdisciplinaridade. No 1º Ciclo do Ensino Básico participaram 21 alunos de uma turma do 1º ano de escolaridade, pertencendo à turma um aluno com Necessidades Educativas. Dinamizou-se uma intervenção de nove sessões, sendo a última dedicada à avaliação final sobre os conhecimentos dos alunos sobre OTD. As estratégias de implementação basearam-se no lúdico e na interdisciplinaridade, também com recurso e materiais diversificados. Ao longo das intervenções em Pré-Escolar notou-se a aquisição de conhecimentos ao nível da recolha e preenchimento de gráficos e tabelas. Nas atividades que partiam dos seus interesses, as crianças estavam envolvidas em todas as fases, tendo-se notado uma maior motivação e, consequentemente, uma aprendizagem mais rica e enriquecedora. No 1º Ciclo do Ensino Básico existiram mais oscilações na aquisição dos conhecimentos. As oscilações faziam se sentir consoante o tipo de estratégia utilizada. Nas atividades de cariz mais lúdico, os alunos revelavam maior motivação e maior aquisição de conhecimentos, mantendo esses conhecimentos por mais tempo, mas quando eram utilizadas estratégias mais tradicionais os alunos desmotivavam. Os resultados adquiridos levam a reflexões futuras sobre mudanças. A intervenção foi concluída com sucesso, alcançando-se todos os objetivos, e permitindo uma reflexão sobre as estratégias de ensino mais eficazes, tendo em conta o papel do professor/educador e o papel da criança.This report explores the theme of Data Organization and Treatment (OTD) in preschool and in the 1st year of the 1st Cycle of Basic Education. It seeks to identify children's difficulties in contact with OTD, encouraging children to develop skills such as collecting, organizing, and interpreting data in simple tables and graphs. To do so, an attempt will be made to answer the following questions: i) How do children react to data collection? ii) How do children understand the representation of data in graphs and tables? iii) How do children interpret graphs and tables? iv) What difficulties do children have in collecting, representing, and interpreting data? A reflective practice methodology was developed using project work, promoting active and child-centered participation. Twenty-five children aged between 3 and 6 years participated in preschool education. An intervention of seven sessions was called, the 1st being aimed at diagnosing children's ideas about OTD, and the last three taking place in an online context. The implementation strategies were based on play and interdisciplinarity. In the 1st Cycle of Basic Education, 21 students from a 1st year of schooling participated, belonging to the class a student with Educational Needs. An intervention of nine sessions was carried out, the last one being dedicated to the final assessment of the students' knowledge about OTD. The implementation strategies were based on playfulness and interdisciplinarity, also with a variety of resources and materials. Throughout the interventions in Pre-School, it was noted the acquisition of knowledge in terms of collecting and completion of graphs and tables. In activities based on their interests, children were involved at all stages, with greater motivation and, consequently, richer, and more enriching learning. In the 1st Cycle of Basic Education there were more oscillations in the acquisition of knowledge. The oscillations were felt depending on the type of strategy used. In more playful activities, students revealed greater motivation and greater acquisition of knowledge, keeping this knowledge for longer, but when more traditional strategies were used, students were discouraged. The acquired results lead to future reflections on changes. The intervention was successfully completed, achieving all objectives, and allowing for a reflection on the most effective teaching strategies, considering the role of the teacher/educator and the role of the child