Risultati relativi all'apprendimento

La ricerca \u201cquasi sperimentale\u201d ha coinvolto 28 bambini in prima classe appartenenti a due scuole diverse nello stesso contesto nel nord-est. Agli alunni sono stati somministrati un pre-test e un post-test su quattro test diversi al fine di valutare alcuni fenomeni di interesse: 1) il test di TGM per capacit\ue0 motorie (Ulrich, 1985); 2)Test di Memoria e Apprendimento (TEMA) di C.R. Reynolds, E.D. Bigler (1988) che ha avuto l\u2019obiettivo di individuare delle caratteristiche fondamentali della memoria; distinguendo la memoria verbale da quella non verbale, la memoria spaziale, memoria di apprendimento per coppie associate, ecc.; 3)Test Self-Perception Profile for Children di Susan Harter che ha permesso di delineare un profilo di competenze relazionali e sociali; 4) test sull\u2019analisi dei dati antropometrici tramite l\u2019esame di impedenziometria. La ricerca ha previsto un\u2019attivit\ue0 motoria a scuola cos\uec distribuita: il gruppo di controllo 1 ora a settimana \u2013 cos\uec come \ue8 previsto dai programmi ministeriali; mentre il gruppo sperimentale 5 ore settimanali. Come delineato da Campbell e Stanley (1963) gli effetti (Gst1-Gsto) - (Gct1-Gsto) si sono dimostrati significativi statisticamente tramite l\u2019analisi del test t sulle medie delle differenze per campioni appaiati al pre-post da parte di ciascun gruppo e per campioni indipendenti sulla differenza tra le medie dei gruppi per l'analisi globale. La sperimentazione durata un anno scolastico ha permesso di dimostrare, attraverso i livelli di significativit\ue0, che esiste una stretta correlazione tra educazione motoria e capacit\ue0 cognitiva in quanto i bambini del gruppo sperimentale che fanno pi\uf9 attivit\ue0 motoria, dimostrano dei livelli di apprendimento pi\uf9 elevato dei coetanei \u2013 con migliori risultati scolastici - , cos\uec come delle capacit\ue0 relazionali e sociali