Un enfoque histórico y tecnológico para la enseñanza de la Óptica en el B.U.P.

Resumen del trabajo presentado al Congreso Prospectiva de la Enseñanza de la Óptica en España.Las ideas de Ausubel (1978) respecto a la importancia que tienen los modelos intuitivos que los alumnos poseen sobre los fenómenos para la enseñanza de la Ciencia, así como la necesidad de conocer esos modelos o ideas previas para conseguir que el estudiante realice un aprendizaje realmente significativo, ha conducido en los últimos años a una abundante investigación sobre los preconceptos y los errores conceptuales en el campo de la Física. estos estudios se han enfocado principalmente en el área de la Mecánica, del Calor y de la Electricidad, pero hasta el momento son pocos lo trabajos en el área de la Óptica. Otro aspecto destacable es el hecho de que los fenómenos sonoros y luminosos son frecuentemente eliminados de las programaciones del Bachillerato Unificado Polivalente (BUP) argumentando problemas de tiempo (Lanzurica y otros, 1978). Todo ello nos ha conducido a una reflexión profunda sobre las posibilidades que tiene la enseñanza de la óptica en el BUP. De acuerdo con los grandes proyectos de Física (PSSC, 1966; Física Básica Nuffield, 1973) consideramos que estos temas tienen una gran importancia: los alumnos viven en un mundo de luz y sonido, manejando constantemente instrumentos ópticos y sonoros; todo ello confiere al estudio de los fenómenos lumnosos un papel fundamental en la motivación del alumnado y en el establecimiento de inter-relaciones entre los contenidos curriculares y la vida cotidiana del adolescente. Por otra parte, la luz aporta la posibilidad de introducir al alumno en la construcción de moedelos y teorías aunque sea a nivel muy elemental; y esta es, hoy en día una meta fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Experimentales. Nuestra propuesta se centra en la discusión de los diferentes modelos de la luz, estableciendo un paralelismo entre el desarrollo histórico de las ideas sobre la luz y los modelos desarrollados por los alumnos. El desarrollo de los instrumentos ópticos, propiciado por las necesidades de científicos como Brahe, Kepler, Galileo o Newton, abre la posibilidad de discutir las leyes de la reflexión y la refracción de una forma contextualizada. Pero no se trata de hacer experimentos para "descubrir" las leyes de la reflexión, sino de programar actividades prácticas que fomenten la discusión y permitan quue los alumnos lleguen a una cierta solución de sus propias discrepancias. Punto fundamental es que el alumno haga propio que vemos los objetos porque reflejan en todas direcciones la luz del Sol y llega a nuestros ojos, y que todos los puntos del objeto (espejo o lente) reflejan (o refractan) la luz: no se trata de un juego geométrico de dos o tres rayos particulares que forman una imagen determinada.Peer reviewe