A class teacher and a special class teacher in a joint classroom

Inkluusioajattelun myötä erityisen tuen piirissä olevia oppilaita siirretään enenevissä määrin yleisopetuksen luokkiin. Nykyisen tuen mallin mukaan tukitoimien pitää siirtyä oppilaan mukana, ja perusopetuslain mukaan erityisen tuen päätöksellä oppilas on oikeutettu saamaan kokoaikaista erityisopetusta. Erityisluokanopettajan ja luokanopettajan välisessä kokoaikaisessa yhteisopetuksessa luokassa opiskelee oppilaita kaikilta kolmelta tuen portaalta. Aiemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että yhteisopetus on yksi toimiva keino inkluusion toteuttamiseen. Tämän tutkimuksena tarkoituksena on selvittää, mitä hyötyjä opettajat kokevat kokoaikaisesta yhteisopetuksesta olevan. Tutkimuksessa tarkastellaan, miten yhteisopetusparin välillä vastuu jakautuu opetuksen suunnittelun, toteutuksen ja arvioinnin näkökulmista. Lisäksi tässä tutkimuksessa selvitetään, miten yhteisopetus tukee inklusiivista kasvatusta. Tämä tutkimus toteutettiin laadullisena tutkimuksena. Tutkimusaineisto hankittiin haastatteluilla, joihin osallistui yhteensä kolme erityisluokanopettajaa ja kolme luokanopettajaa. Haastatteluihin osallistuneet opettajat muodostivat yhteensä kolme kokoaikaista yhteisopetusta toteuttavaa työparia. Aineisto analysoitiin aineistolähtöisellä sisällönanalyysillä. Tutkimuksen mukaan opettajien kokemat hyödyt yhteisopetuksesta näkyivät sekä opettajien saamien hyötyjen, että oppilaiden saamien hyötyjen näkökulmista. Opettajien merkittävimmät yhteisopetuksesta saamat hyödyt painottuivat dialogin merkitykseen, työn kuormituksen vähentymiseen, työhyvinvoinnin paranemiseen ja omaan ammatilliseen kehitykseen. Opettajat kokivat oppilaiden hyötyjen olevan pääasiasiassa sosiaalisia, kuten laajempi sosiaalinen ympäristö, monen aikuisen läsnäolo ja vertaisoppiminen. Vastuunjaon osalta tutkimus osoitti, että jokainen työpari jakoi vastuuta omien kiinnostuksen kohteiden ja erityisosaamisen mukaan, erityisesti opetuksen suunnittelun osalta. Opettajat käyttivät laajaa kirjoa yhteisopetuksen malleja. Arvioinnin osalta työparin merkitys korostui, sillä arviointeja edelsi aina yhteinen keskustelu. Haastateltavat opettajat kokivat yhteisopetuksen lisäävän oppilaiden tasa-arvoa ja lisäävän oppilaiden osallisuutta, jotka puolestaan heidän käsityksensä mukaan kuuluivat inkluusion määritelmään. Tutkimuksen tulokset siten vahvistavat aikaisempia tutkimustuloksia yhteisopetuksen ja inkluusion positiivisesta yhteydestä.As a result of inclusive thinking, students with disabilities are increasingly being transferred to mainstream classes. According to the current support model, support measures must be transferred with the student, and according to the Basic Education Act, a special support decision entitles the students to receive full-time special education. In full-time co-teaching between a special classroom teacher and a classroom teacher, students from all three levels of support study in the same classroom. Previous research has shown that co-teaching is one effective way to achieve inclusion. The aim of this study is to find out what benefits teachers perceive from full-time co-teaching. The study examines how responsibilities are shared between the co-teaching couple from the perspectives of teaching design, implementation, and evaluation. In addition, this study examines how co-teaching supports inclusive education. This study was conducted as a qualitative study. The research material was obtained through interviews with a total of three special class teachers and three class teachers. The teachers who participated in the interviews formed a total of three full-time co-teaching work pairs. The data were analysed by data-driven content analysis. According to the study, the benefits experienced by teachers from co-teaching were reflected in terms of both the benefits to teachers and the benefits to students. The most significant benefits that teachers received from co-teaching were the importance of dialogue, the reduction of workload, the improvement of well-being at work and one's own professional development. Teachers perceived the benefits to students to be primarily social, such as a broader social environment, multi-adult presence, and peer learning. In terms of the division of responsibilities, the study showed that each working group shared responsibilities according to their own interests and specific competencies, especially in terms of teaching planning. Teachers used a wide range of co-teaching models. With regard to evaluation, the importance of the working couple was emphasized, as evaluations were always preceded by a joint discussion. The teachers interviewed felt that co-teaching would increase student equality and student participation, which they felt were included in the definition of inclusion. The results of the study thus confirm previous research findings on the positive link between co-teaching and inclusion