The job description of a general upper secondary school special needs teacher and the support needs of students

Lähtökohtana tutkielmalle on vuonna 2019 voimaan tullut lukiolaki ja sitä seurannut lukiouudistus, joka velvoittaa lukiot tarjoamaa opiskelijoilleen erityisopetusta ja oppimisen tukea. Tutkielman tarkoitus on ymmärtää lukion laaja-alaisten erityisopettajien työnkuvaa erityisopettajien itsensä kertomana. Tämän lisäksi tutkielman tarkoitus on ymmärtää minkälaista tukea opiskelijat tarvitsevat lukiossa. Tutkielman tavoite on tehdä lukion erityisopettajan työnkuvaa selkeämmäksi ja lähestyttävämmäksi. Tavoitteena on myös tehdä ymmärrettäväksi lukio-opiskelijoiden tuen tarpeita. Näistä teemoista on tehty vielä vähän tutkimusta. Tutkielma oli laadullinen, jossa teemahaastattelut muodostivat aineiston. Aineisto analysoitiin aineistolähtöisen sisällönanalyysin keinoin. Haastatteluun osallistui seitsemän lukion erityisopettajaa. Tutkielman tulosten perusteella lukion erityisopettajien työnkuva jakautui kolmeen ulottuvuuteen, joista jokaiseen sisältyi erilaisia alaluokkia. Työnkuvassa erottautui: tuen tarpeiden tunnistamisen, opiskelun tuen ja yhteistyön ulottuvuudet. Työnkuvasta suurin osa ajasta kului lukivaikeuksien tunnistamiseen ja niistä seuraavien lausuntojen kirjoittamiseen. Oppimisen tukeminen näyttäytyi työnkuvassa niin opiskelun tukena kuin hyvinvoinnin tukena. Työnkuvaan kuului olennaisesti myös yhteistyö erilaisten toimijoiden kesken. Opiskelijat tarvitsivat tukea opiskelussa niin oppimiseen kuin hyvinvointiin. Opiskelijat tarvitsivat tukea varsinkin ajanhallinnan ja keskittymisen pulmiin sekä oppimisvaikeuksien tunnistamiseen ja niiden kanssa toimimiseen. Opiskelijat tarvitsivat laajasti tukea hyvinvointiin, joista varsinkin ahdistuneisuus ja masentuneisuus nostettiin esiin.The starting point of this master’s thesis is the Act on General Upper Secondary Education, which entered into force in 2019, and the subsequent general upper secondary school reform, which obligates general upper secondary schools to provide special needs education and learning support for their students. The purpose of this thesis is to understand the job description of general upper secondary school part-time special needs teachers, as described by the special needs teachers themselves. In addition, the purpose of this thesis is to understand what kind of support students in general upper secondary school need. The aim of this thesis is to make the job description of general upper secondary school special needs teachers clearer and more approachable. Also, the goal is to make the support needs of general upper secondary school students understandable. Only little research has yet been carried out on these themes. This thesis was qualitative, and the thematic interviews formed the material of the thesis. The data was analysed through data-driven content analysis. Seven general upper secondary school special needs teachers participated in the interview. The results of the thesis conclude that the job description of the general upper secondary school special needs teachers is divided into three categories, each of which have various subcategories. In the job description, the following three categories stood out: identifying support needs, support for studying, and co-operation. Out of the job description, the most amount of the time was spent identifying reading difficulties and writing statements following the identification. Support for studying appeared in the job description as both support for learning and support for general well-being. The job description also essentially included co-operation between different actors. Students needed support in studying relating to both learning and well-being. Students especially needed support in time management and with problems concerning concentration as well as being able to identify and deal with learning difficulties. Students also needed widespread support in maintaining well-being, of which anxiety and depression were especially highligh