Phraseodidactics: Approaches to Learner Inclusion

Eine der Herausforderungen für den modernen Erstsprachenunterricht Deutsch ist die Generierung geeigneter Unterrichtskonzepte zur Umsetzung der Inklusion im muttersprachlichen Regelunterricht. Durch die mit dem Inklusionsansatz noch einmal gesteigerte Vielschichtigkeit der Lernenden wird die deutschunterrichtliche Aufgabe verstärkt, sowohl die bildungssprachliche als auch die alltagssprachlich-kommunikative Sprachentwicklung systematisch für jeden Lernenden zu betreiben und die Ausbildung sprachlicher Kompetenzen für Lernende aller sprachlichen Niveaustufen durch den Deutschunterricht zu garantieren. Dabei sind die verschiedenen Disziplinen der Didaktik des Deutschen als Erstsprache sicherlich von unterschiedlichem Gewicht und die Phraseodidaktik scheint zunächst nicht das naheliegende Arbeitsfeld zu sein. Dadurch jedoch, dass sich die Phraseodidaktiküber die Beschäftigung mit der Vermittlung von Sprichwörtern, Redensarten und phraseologischen Vergleichen hinaus längst geweitet hat und ihr Gegenstand daher der gesamte formelhafte Sprachgebrauch geworden ist, erfasst Phraseodidaktik auch grundsätzlichere Fragen der Lexikon- und Wortschatzentwicklung. Somit kann sie möglicherweise einen Beitrag zur Konzipierung eines inklusiven Erstsprachenunterrichts leisten.It is one of the tasks in contemporary and modern teaching to handle diversity. Likewise, in teaching German as an L1, variations in language competence, cognitive and behavioral development, and social and cultural background influence the content, methods and organization of L1-teaching. Solutions for managing very different learners and a wide range of competence levels have to be found not only in main didactic fields such as reading, writing and language analysis, but also in a field like lexicodidactics. In this respect, phraseology can play an important role in inclusive learning settings, because its subject matter – all elements of formulaic language and their characteristics – offers potential approaches to cater for the needs of different types of learners, different languages and cognitive abilities, and different educational aims and individual development.wenke.mueckel@uni-rostock.deWenke MÜCKEL - studied teaching for high school students in German, English and German as a foreign language. After the second state examination, she did her doctorate in Germanic linguistics at the University of Kiel in the field of lexicography. Since 2002 she has been working as a research assistant in teacher training for German, first at the University of Luneburg and then at the University of Rostock. During this time, she held professorships in the field of German didactics at the universities of Cologne, Leipzig and Greifswald for a total of 4.5 years.Rostock University (Germany)von Brand, Tilman; Brandl, Florian. 2017. Deutschunterricht in heterogenen Lerngruppen. Individualisierung, Differenzierung, Inklusion in den Sekundarstufen. Seelze: Kallmeyer.Bredel, Ursula; Maaß, Christiane. 2016. Leichte Sprache. Theoretische Grundlagen, Orientierung für die Praxis. Berlin: Dudenverlag.Bredel, Ursula; Maaß, Christiane. 2018. Leichte Sprache – Grundlagen, Prinzipien und Regeln. Der Deutschunterricht. Beiträge zu seiner Praxis und wissenschaftlichen Grundlegung. 5: 2–14.Gesellschaft für Fachdidaktik e.V. 2018. Fachliche Bildung in der digitalen Welt. Positionspapier der Gesellschaft für Fachdidaktik. http://www.fachdidaktik.org/wp-content/uploads/2018/07/GFD-Positionspapier-Fachliche-Bildung-in-der-digitalenWelt-2018-FINAL-HP-Version.pdf. Retrieved: 18.12.2018.Köster, Juliane. 2018. 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