Relationship between academic emotions and performance in university students. A narrative review

Treball Final de Grau en Psicologia. Codi: PS1048. Curs: 2021/2022Introduction: It has been argued that emotions can deeply affect students’ thoughts, motivation and acts and, therefore, students’ academic efficiency. Control-value theory by Pekrun (2006, 2018) is the main archetype to identify emotions’ existence, background and effects. Pekrun establishes a bidirectional relationship between emotions and academic efficiency. Studies about emotions in academic background have traditionally focused on test anxiety, whereas the rest of the emotions have not been so investigated. In this context, Pekrun and his contributors elaborated a multidimensional questionnaire, Academic Emotions Questionnaire (Pekrun, Goetz & Perry, 2005), to measure a set of academic emotions in three different academic situations: in class, studying and in an exam. Objective: The aim of this work was to examine scientific literature about the relationship between academic emotions and efficiency in university context. The specific aims are to clarify (1) which is the context that has been evaluated on each occasion and (2) which are the emotions that are most frequently referred. Method: A systematic article search was made in PsycINFO and ERIC databases selecting the terms ‘academic emotions’ AND ‘academic achievement’ OR ‘academic performance’ OR ‘academic success’, selecting teaching periods from 2016 to January 2022. Ten articles were chosen. Results: The context that was mostly evaluated was classroom teaching, which is understandable, since in the classroom students can find resources and support as well as threats and difficulties, and all that this implies with respect to teachers and their actions. The most studied emotions in our review were enjoyment, anxiety and boredom. Regarding enjoyment, the meta-analysis by Camacho-Morles et al. (2021) found a positive association between enjoyment and performance, as in our review, supporting the idea that positive emotions are beneficial for learning and performance. Regarding boredom, we found a negative association with performance, as in the study mentioned above, thus corroborating the detrimental impact of deactivating negative emotions for performance, by reducing intrinsic motivation and engagement. Conclusions: The diversity, frequency and emotional intensity affect learning, adaptation to the educational world and physical and psychological well-being. Due to these reasons, the educational community and researchers should broaden the spectrum of observation of emotional experiences and contemplate the different emotions and their implications in transit through educational institutions.Introducción: Se ha propuesto que las emociones pueden afectar profundamente a los pensamientos, motivación y acción del estudiantado y, por tanto, a su rendimiento académico. La Teoría del Control-Valor de Pekrun (2006, 2018) es el principal modelo para identificar la presencia, antecedentes y efectos de las emociones. Pekrun establece una relación bidireccional entre las emociones y el rendimiento académico. Los estudios sobre las emociones en el contexto académico se han centrado históricamente en la ansiedad ante los exámenes, mientras que las otras emociones no han sido tan investigadas. En este contexto, Pekrun y sus colaboradores desarrollaron un cuestionario multidimensional, el Cuestionario de Emociones Académicas (Pekrun, Goetz y Perry, 2005), para medir un conjunto de emociones en tres situaciones académicas diferentes: estar en clase, estudiar y hacer un examen. Objetivo: el propósito de este trabajo fue examinar la relación entre las emociones académicas y el rendimiento en el contexto universitario. Los objetivos específicos son dilucidar (1) cuál es el contexto que se ha evaluado en cada ocasión y (2) cuáles son las emociones que con mayor frecuencia son referidas. Método: Se realizó una búsqueda sistemática de artículos en la bases PsycInfo y ERIC seleccionando los términos “academic emotions” AND “academic achievement” OR “academic performance” OR “academic success”, eligiendo los años 2016 hasta enero de 2022. Se seleccionaron 10 artículos. Resultados: El contexto que se ha evaluado mayoritariamente ha sido la enseñanza en clase, es comprensible, ya que en el aula los estudiantes pueden encontrar recursos y apoyo tanto como amenazas y dificultades, y todo lo que ello implica con respecto al profesorado y sus actuaciones. Las emociones más estudiadas en nuestra revisión fueron el disfrute, la ansiedad y el aburrimiento. Respecto al disfrute, el meta-análisis realizado por Camacho-Morles et al. (2021) encontró una asociación positiva entre el disfrute y el rendimiento, al igual que en nuestra revisión, dando apoyo a la idea que las emociones positivas son beneficiosas para el aprendizaje y el rendimiento. En cuanto al aburrimiento, encontramos una asociación negativa con el rendimiento, como en el estudio mencionado anteriormente, corroborando así el impacto perjudicial de las emociones negativas de desactivación para el rendimiento, al reducir la motivación intrínseca y el compromiso. Conclusiones: La diversidad, frecuencia e intensidad emocional afectan al aprendizaje, a la adaptación al mundo educativo y al bienestar físico y psicológico. Debido a estas razones, la comunidad educativa y los investigadores deberían ampliar el espectro de observación de las experiencias emocionales y contemplar las diferentes emociones y sus implicaciones en el tránsito por las instituciones educativas