On bilingualism at an early age

W niniejszej pracy podjęto próbę odpowiedzi na pytanie, jak rozwijają się umiejętności językowe dzieci wielojęzycznych i w jakim stopniu mają one wpływ na dziecko. Aby odpowiedzieć na to pytanie, przeanalizowano różne zjawiska i ich funkcje w rozwoju umiejętności językowych. Analizując takie zjawiska, jak przyswajanie języka, znaczenie inputu i outputu oraz rolę mózgu w przyswajaniu języka, można zrozumieć, jak złożony jest proces rozwijania umiejętności językowych. Niemniej jednak w odpowiednich warunkach dziecko może opanować nie tylko jeden, ale nawet kilka języków. Środowisko odgrywa ważną rolę w rozwoju językowym dziecka – w pracy przedstawiono modele wielojęzycznego wychowania dzieci oraz omówiono możliwości rozwoju językowego dzieci wielojęzycznych poprzez uczęszczanie dzieci do wielojęzycznych przedszkoli, w których kontakt z rówieśnikami o takim samym lub podobnym modelu edukacyjnym jest bardzo korzystny. Daje to dziecku nie tylko poczucie przynależności do grupy, ale może także podnieść umiejętności językowe na wyższy poziom. Przeanalizowano również kwestię code switchingu i wyciągnięto wnioski dotyczące umiejętnego posługiwania się językiem, do tego stopnia, że w pewnych sytuacjach stosowanie języka naprzemiennie nie jest bynajmniej wadą mówiącego, lecz zaletą świadczącą o wysokim poziomie świadomości językowej. Na zakończenie przedstawiono wyniki przeprowadzonego badania ankietowego, aby zilustrować, że istotą wielojęzyczności jest całe spektrum cech i niełatwo jest sprecyzować jedną regułę dotyczącą lepszych lub gorszych wyników w nauce lub różnic między jedno- a wielojęzycznym dzieckiem, ponieważ charakterystyka samych dzieci wielojęzycznych jest pełna przeciwieństw. Wyniki ankiety pokazują, że ankietowani mają różne doświadczenia ze swoimi wielojęzycznymi dziećmi. Badanie wykazało, że większość dzieci uczęszcza do jednojęzycznej szkoły lub przedszkola. Wszystkie dzieci mają mniej lub bardziej dominujące języki - to najważniejsza cecha, która łączy wszystkie dzieci wielojęzyczne. Ponadto większość respondentów potwierdziła, że pierwsze słowa dziecka były wymawiane w języku otoczenia. Można to poprzeć argumentem, że język częściej słyszany przez dziecko jest językiem dominującym i dlatego łatwiej jest mu naśladować słowa z języka otoczenia. W porównaniu z innymi językami, które nie odgrywają tak znaczącej części życia dziecka. W tym miejscu pojawia się pytanie, czy w życiu dzieci wielojęzycznych występują jakieś trudności. Możliwość, że dzieci wielojęzyczne czują się wyobcowane, jest według respondentów nieprawdziwa - zdecydowana część dzieci z badanych nie czuje się wyizolowana w środowisku jednojęzycznym. Można zatem wykluczyć przypuszczenie, że między dziećmi dwujęzycznymi i jednojęzycznymi istnieje tak wiele różnic, że nie mogą się one ze sobą porozumieć. Co więcej, w przypadku stwierdzenia, że dzieci niemonolingwalne rozwijają się językowo inaczej i/lub wykazują inne osobliwości, wyniki badania są raczej jednomyślne - choć na podstawie odpowiedzi z ankiety można stwierdzić, że wielojęzyczność niekoniecznie musi być przyczyną opóźnień językowych, mieszanie języków jest, według odpowiedzi z ankiety, zjawiskiem, które bardzo często występuje wśród dzieci wielojęzycznych. Ponadto, gdyby przeanalizować wyniki dzieci wielojęzycznych, to na podstawie odpowiedzi można by wysnuć tezę, że dzieci niemonolingwalne nie różnią się tak zdecydowanie od swoich jednojęzycznych rówieśników, gdyż obie grupy są w tym obszarze porównywalne.Można dyskutować, czy taka sama odpowiedź większości respondentów jest podstawą do postawienia określonej tezy. O ile można zauważyć podobieństwa u większości dzieci respondentów, o tyle obserwacje te nie muszą prowadzić do określenia zalet i wad wielojęzyczności. Można zatem przyjąć, że kwestionariusz posłużył jako podstawa do przedstawienia natury wielojęzyczności, a nie do wykluczenia czy ustalenia teorii.This paper attempts to answer the question of how multilingual children's language skills develop and to what extent they influence the child. To answer this question, various phenomena and their functions in the development of language skills were analyzed. By analyzing phenomena such as language acquisition, the importance of input and output, and the role of the brain in language acquisition, one can understand how complex the process of developing language skills is. Yet, under the right conditions, a child can master multiple languages. This paper presents models of multilingual child education and discusses children's language development through attendance at multilingual kindergartens. This not only gives the child a sense of belonging to a group, but can also bring language skills to a higher level. The issue of code-switching was also analyzed, and conclusions were drawn regarding language use, to the extent that in certain situations the use of an alternate language is by no means a disadvantage for the speaker, but indicates a high level of language awareness. Finally, the results of the survey are presented to illustrate that the essence of multilingualism is a whole spectrum of characteristics and that it is not easy to establish a single rule about differences between monolingual and multilingual children, since the characteristics of multilingual children are themselves full of contradictions. The results of the survey show that respondents have different experiences with their children. The responses show that most children attend a monolingual school/kindergarten. The most important characteristic that all multilingual children have in common is- a more and a less dominant language. In addition, respondents confirmed that the child's first words were pronounced in the language of the environment. This can be justified by the argument that the language the child hears most often is the dominant language and therefore it is easier for the child to imitate it. Compared to other languages that play a lesser role in the child's life. This raises the question of whether there are difficulties in the lives of multilingual children. According to the respondents, the possibility that multilingual children feel alienated is not true - the majority of children do not feel isolated in a monolingual environment. The assumption that there are so many differences between bilingual and monolingual children that they cannot communicate with each other can thus be ruled out. And if one concludes that multilingual children develop differently linguistically and/or exhibit other characteristics, the results of the study are fairly unanimous - although one can conclude from the survey responses that multilingualism is not necessarily the cause of language delays, language blending is a phenomenon that is very common among multilingual children. When analyzing the results of the multilingual children, one could conclude from the responses that multilingual children are not that different from their monolingual peers, as the two groups are comparable in this area. It can be debated whether the same response from the majority of respondents provides a basis for a particular thesis. While similarities can be found among most of the respondents' children, these observations do not necessarily lead to a determination of the advantages and disadvantages of multilingualism. It can be assumed, then, that the questionnaire served as a basis for presenting the nature of multilingualism, but not for ruling out or establishing a theory.In diesem Beitrag wird versucht, die Frage zu beantworten, wie sich die Sprachkenntnisse mehrsprachiger Kinder entwickeln und inwieweit sie das Kind beeinflussen. Um diese Frage zu beantworten, wurden verschiedene Phänomene und ihre Funktionen bei der Entwicklung von Sprachkenntnissen analysiert. Durch die Analyse von Phänomenen wie dem Spracherwerb, der Bedeutung von Input und Output und der Rolle des Gehirns beim Spracherwerb kann man verstehen, wie komplex der Prozess der Entwicklung von Sprachkenntnissen ist. Dennoch kann ein Kind unter den richtigen Bedingungen mehrere Sprachen beherrschen. In diesem Beitrag werden Modelle der mehrsprachigen Kindererziehung vorgestellt und die Sprachentwicklung der Kinder durch den Besuch in mehrsprachigen Kindergärten erörtert. Dies gibt dem Kind nicht nur ein Gefühl der Zugehörigkeit zu einer Gruppe, sondern kann auch die Sprachkenntnisse auf ein höheres Niveau bringen. Die Frage des Code-Switching wurde ebenfalls analysiert, und es wurden Schlussfolgerungen in Bezug auf den Sprachgebrauch gezogen, und zwar in dem Maße, dass in bestimmten Situationen die Verwendung einer alternierenden Sprache keineswegs ein Nachteil für den Sprecher ist, sondern auf ein hohes Maß an Sprachbewusstsein hinweist. Schließlich werden die Ergebnisse der Umfrage vorgestellt, um zu verdeutlichen, dass das Wesen der Mehrsprachigkeit ein ganzes Spektrum von Merkmalen ist und es nicht einfach ist, eine einzige Regel über Unterschiede zwischen einsprachigen und mehrsprachigen Kindern aufzustellen, da die Merkmale mehrsprachiger Kinder selbst voller Widersprüche sind. Die Ergebnisse der Umfrage zeigen, dass die Befragten unterschiedliche Erfahrungen mit ihren Kindern haben. Die Antworten zeigen, dass die meisten Kinder eine einsprachige Schule/einen Kindergarten besuchen. Das wichtigste Merkmal, das alle mehrsprachigen Kinder gemeinsam haben ist- eine mehr und eine weniger dominante Sprache. Außerdem bestätigten die Befragten, dass die ersten Worte des Kindes in der Sprache der Umgebung ausgesprochen wurden. Dies lässt sich mit dem Argument begründen, dass die Sprache, die das Kind am häufigsten hört, die dominante Sprache ist und es daher für das Kind leichter ist, sie zu imitieren. Im Vergleich zu anderen Sprachen, die im Leben des Kindes geringere Rolle spielen. Dies wirft die Frage auf, ob es im Leben mehrsprachiger Kinder Schwierigkeiten gibt. Die Möglichkeit, dass sich mehrsprachige Kinder entfremdet fühlen, trifft nach Aussage der Befragten nicht zu - die Mehrheit der Kinder fühlt sich in einem einsprachigen Umfeld nicht isoliert. Die Vermutung, dass es so viele Unterschiede zwischen zweisprachigen und einsprachigen Kindern gibt, dass sie nicht miteinander kommunizieren können, kann somit ausgeschlossen werden. Und wenn man zu dem Schluss kommt, dass mehrsprachige Kinder sich sprachlich anders entwickeln und/oder andere Besonderheiten aufweisen, sind die Ergebnisse der Studie ziemlich einhellig - obwohl man aus den Antworten auf die Umfrage schließen kann, dass Mehrsprachigkeit nicht unbedingt die Ursache für Sprachverzögerungen ist, ist die Sprachvermischung ein Phänomen, das bei mehrsprachigen Kindern sehr häufig auftritt. Wenn man die Ergebnisse der mehrsprachigen Kinder analysiert, könnte man aus den Antworten schließen, dass sich mehrsprachige Kinder nicht so sehr von ihren einsprachigen Altersgenossen unterscheiden, da die beiden Gruppen in diesem Bereich vergleichbar sind. Es kann darüber diskutiert werden, ob die gleiche Antwort der Mehrheit der Befragten eine Grundlage für eine bestimmte These darstellt. Zwar lassen sich bei den meisten Kindern der Befragten Ähnlichkeiten feststellen, doch führen diese Beobachtungen nicht unbedingt zu einer Bestimmung der Vor- und Nachteile der Mehrsprachigkeit. Es kann also davon ausgegangen werden, dass der Fragebogen als Grundlage für die Darstellung des Wesens der Mehrsprachigkeit gedient hat, nicht aber für den Ausschluss oder die Aufstellung einer Theorie