Teaching activities with GeoGebra in a degree course in mathematics.

In carrying out this work, this researcher and this research aim to analyze how GeoGebra is used from the teachers' statements in the training course of future Mathematics Educators, in the Mathematics Degree, in person, at the Federal University of Pelotas (UFPel). We used the type of intentional sampling in choosing the research subjects, which are four educators, who use GeoGebra in their teaching practice. We resort here to qualitative research of a descriptive nature, bringing the case study as a research approach. From the perspective of interpreting data obtained from interviews with professors. We made a methodological construction in the light of Creswell (2014) combined with researchers such as Lévy (1993, 1999), Borba (2018, 2014) and Maltempi (2008), references for this work. The results of this research showed that the formation of GeoGebra digital technology influences the teaching practice.Sem bolsaEsta pesquisa tem por objetivo analisar como se dá o uso do GeoGebra a partir das falas docentes do curso de formação de futuros educadores de Matemática, na Licenciatura em Matemática, modalidade presencial, da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). Usamos o tipo de amostragem intencional na escolha dos sujeitos da pesquisa, ou seja, quatro educadores que usam o GeoGebra na sua prática docente. Recorremos à investigação qualitativa de natureza descritiva, trazendo como abordagem de pesquisa o estudo de caso, na perspectiva de interpretar dados obtidos a partir da realização de entrevistas com os docentes. Fizemos a construção metodológica à luz de Creswell (2014), aliado aos pesquisadores Lévy (1993,1999), Borba (2018, 2014) e Maltempi (2008), para referenciar o presente trabalho. Os resultados desta pesquisa evidenciam que a formação em tecnologia digital GeoGebra, ou seja, a formação “docente-com-mídias” influencia a prática docente, além disso este estudo contribuiu com discussões sobre o uso das TD no ensino e sua importância nos saberes docentes e por fim há a necessidade de uma nova postura do professor, que se compromete com a construção do aluno no que se refere ao conhecimento matemático