Comment appréhender une littératie en évaluation pour décrire et comprendre le développement des compétences des enseignants ?

Notre recherche interroge dans quelle mesure la littératie en évaluation (LE), peu développée dans la communauté de recherche francophone, apparaît porteuse pour décrire et comprendre le développement de compétences chez six enseignants de mathématiques et de français du secondaire, en Suisse romande. L’analyse des données issues d’un dispositif de formation favorisant les échanges et la création d’épreuves sommatives en exploitant des apports théoriques spécifiques permet d’explorer le développement dynamique des compétences des enseignants, et par le fait même, celui de leur LE, à l’aide d’une méthodologie exploitant les dimensions recensées dans la littérature contemporaine. Plus précisément, nos résultats montrent que les pratiques d’évaluation gagnent en cohérence, mais que les pratiques de notation rencontrent toujours des obstacles. La LE s’inscrit ici dans une épistémologie située et non technique. Elle montre toutefois la nécessité d’élargir encore l’analyse des négociations menées par les enseignants dans leurs pratiques évaluatives pour mieux en comprendre les caractéristiques.Our research examines the extent to which assessment literacy (AL), which is little developed in the French-speaking research community, appears to be a useful tool for documenting and understanding the development of assessment skills among six secondary school mathematics and French teachers in French-speaking Switzerland. Resulting from a training process promoting exchanges and the creation of summative tests by exploiting specific theoretical contributions, the analysis of our data shows the dynamic development of teachers’ skills, and through that of their AL, using a methodology exploiting the dimensions identified in contemporary literature. More specifically, our results highlight that assessment practices are becoming more consistent, but that grading practices still face obstacles. AL conceptualized in this way is part of a situated, non-technical epistemology. However, it shows the need to further expand the analysis of the negotiations carried out by teachers in their assessment practices to better understand their characteristics