DESAFIOS NO PROCESSO DE INSERÇÃO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS ALFABETIZADORAS INICIANTES

This article is framed within the discussions on the professional development of beginning teachers with a focus on the movements involved in the entry into teaching of literacy teachers in the first years of professional practice and the challenges implied in this process. This is a qualitative exploratory study, whose data collection tool was a focus group held with seven beginning literacy teachers from a municipal education system. The results reveal the challenges faced by teachers in their professional beginnings, related to gaps in the initial training with no direction for the specifics of teaching in the process of acquisition of reading and writing by the child, the lack of support for the beginning teacher, especially about literacy practices, as well as the lack of specific knowledge about the processes that involve the acquiring reading and writing. These conditions are aggravated by the excess of attributions, which compromises the time necessary for the professional development of teachers. The study highlights the need for greater attention The study highlights the need for greater attention to the initial period of teaching, especially for beginners who take on literacy classrooms.Este artigo insere-se nas discussões sobre o desenvolvimento profissional de docentes iniciantes com foco nos movimentos que envolvem o ingresso na docência de professoras alfabetizadoras nos primeiros anos do exercício profissional e os desafios imbricados nesse processo. Trata-se de um estudo exploratório, de natureza qualitativa, que teve como instrumento de coleta de dados um grupo de discussão realizado com sete professoras alfabetizadoras iniciantes de uma rede municipal de ensino. Os resultados revelam os desafios enfrentados pelos professores em seu início profissional, relacionados às lacunas da formação inicial, sem direcionamento para as especificidades da docência no processo de aquisição da leitura e escrita pela criança, à falta de apoios ao professor iniciante, principalmente no que tange as práticas de alfabetização, bem como à falta de conhecimentos específicos sobre os processos que envolvem a aquisição da leitura e escrita. Essas condições são agravadas pelo excesso de atribuições, que compromete o tempo necessário ao desenvolvimento profissional docente. O estudo coloca em evidência a necessidade de uma maior atenção ao período inicial da docência, em especial aos iniciantes que assumem salas de alfabetização.