FORMAÇÃO CONTINUADA NO BRASIL, CHILE E CUBA : POLÍTICAS E CONCEPÇÕES

This research stems from reflections on the conceptions of public policies for continuing teacher education in Latin America. There is a vast literature that identifies different training models already established and practiced in Brazil for decades. These studies point out those policies on teacher education suffered direct influence by international organizations and different theoretical and methodological concepts throughout history. In this sense, we seek to understand the concepts and principles that constitute the continuing education policies for Basic Education teachers in Brazil, Chile, and Cuba. As a methodological path, an integrative literature review was conducted to understand the theories, thoughts and research that define public policies for teacher education based on the perspective of continuing education in Freitas (1999) and Curado Silva (2008; 2011; 2018). For analysis, we used UNESCO report bulletins entitled “UNESCO and Education in Latin America and the Caribbean 1987-1997” (1998) and “Antecedentes y Criterios para la Elaboración de Políticas Docentes em América Latina y el Caribe” (2013). From this reading were listed texts that discuss training policies in the compared countries. The analysis of the writings allows us to point out that there are gaps in the documents that deal with the Cuban reality. In addition, it allows us to perceive the influence of international organizations in the fabric paths to teacher training policies in Latin American countries, especially with regard to how much education to the labor market and guided practice in the classroom.Esta investigación surge de reflexiones sobre las concepciones de políticas públicas para la formación continua docente en América Latina. Existe una vasta literatura que nos permite identificar diferentes modelos de educación continua que ya se han consolidado y practicado en Brasil durante décadas. Dichos estudios señalan que las políticas relacionadas con la formación del profesorado han estado directamente influenciadas por diversas concepciones teórico-metodológicas a lo largo de la historia. En este sentido, buscamos comprender los conceptos y principios que constituyen las políticas de educación continua para docentes de Educación Básica en Brasil, Chile y Cuba. Como camino metodológico se asumieron enfoques cuantitativos y cualitativos, atribuyéndose un análisis documental, con el fin de comprender las teorías, pensamientos e investigaciones que definen las políticas públicas de formación docente desde la perspectiva de la educación continua en Freitas (1999) y Curado Silva ( 2008; 2011; 2018). Para el análisis se utilizaron inicialmente los informes de la UNESCO titulados “La UNESCO y la educación en América Latina y el Caribe 1987-1997” (1998) y “Antecedentes y criterios para la elaboración de políticas docentes en América Latina y el Caribe” (2013). A partir de esta lectura, se enumeraron los textos que discuten las políticas de formación en los países comparados. El análisis de los escritos nos permite resaltar que existen vacíos en los documentos que abordan la realidad cubana. También nos permite percibir la influencia de los organismos internacionales en el tejido de caminos para las políticas de formación docente en los países latinoamericanos, especialmente en lo que respecta a la educación para el mercado laboral y con base en la práctica del aula.Esta pesquisa origina-se das reflexões sobre as concepções de políticas públicas de formação continuada docente na América Latina. Há uma vasta literatura que permite identificar diferentes modelos de formação continuada já consolidados e praticados no Brasil ao longo de décadas. Tais estudos indicam que as políticas relativas à formação docente sofreram influência direta de organismos internacionais e de diversas concepções teórico-metodológicas no decorrer da história. Nesse sentido busca-se compreender as concepções e os princípios que constituem as políticas de formação continuada para professores da Educação Básica entre Brasil, Chile e Cuba. Como caminho metodológico, realizou-se uma revisão de literatura integrativa com a finalidade de entender as teorias, os pensamentos e as pesquisas que definem as políticas públicas de formação de professores, com base na perspectiva de formação continuada em Freitas (1999) e Curado Silva (2008; 2011; 2018). Para análise, foram utilizados, inicialmente os relatórios da UNESCO intitulados “A UNESCO e a Educação na América Latina e Caribe 1987-1997” (1998) e “Antecedentes y Criterios para la Elaboración de Políticas Docentes em América Latina y el Caribe” (2013). A partir dessa leitura foram elencados textos que discutem as políticas de formação nos países comparados. A análise dos escritos nos permite destacar que existem lacunas nos documentos que tratam sobre a realidade cubana. Também nos permite perceber a influência dos organismos internacionais na tessitura de caminhos para as políticas de formação de professores nos países latino-americanos, principalmente no que concerne a uma educação para o mercado de trabalho e pautada na prática de sala de aula