Apprentissage et consolidation mnésique à long terme de nouveaux mots chez les enfants avec un trouble des apprentissages avec déficit de la lecture. Impact de la composante émotionnelle et des fonctions exécutives sur l'acquisition lexicale

Ce travail de mémoire a pour objectif d'explorer la consolidation mnésique à long terme de nouveaux mots chez les enfants avec un trouble des apprentissages avec déficit de la lecture en comparaison aux enfants avec un développement typique. La littérature a décrit de nombreux facteurs qui exercent une influence sur la consolidation en mémoire à long terme (richesse lexicale, qualité du sommeil, facteurs émotionnels, fonctions exécutives, etc.). Cette recherche vise ainsi à investiguer davantage ces facteurs mis en évidence dans la littérature, en effectuant une comparaison de leur influence respective sur la population contrôle (enfants au développement typique, DT) ainsi que chez les enfants avec un trouble des apprentissages avec déficit de la lecture (TAL), qui sont décrits comme présentant de plus faibles compétences de consolidation. Pour cette recherche, nous avons repris le protocole de l'étude pilote des mémoires effectués l'année précédente. Nous avons présenté aux enfants, âgés de 8 à 13 ans, une histoire imagée contenant huit nouveaux mots, chacun étant associé à une valence émotionnelle positive, négative ou neutre afin d'évaluer l'effet de la composante émotionnelle sur la consolidation. La consolidation est mesurée trente minutes après l'encodage, ainsi qu'une semaine après, afin d'objectiver l'effet du sommeil sur la consolidation. Lors de chacune des deux séances, des mesures contrôles sur les compétences langagières et exécutives des enfants sont effectuées. La consolidation mnésique est mesurée par des tâches de rappel explicite (rappel libre et indicé, reconnaissance, rappel d'éléments sémantiques) et des mesures implicites (paradigme de détection de pauses). Les résultats montrent un gain de consolidation pour certaines mesures de rappels explicites pour les deux groupes et étonnamment, une intégration lexicale dès 30 minutes après l'encodage. Concernant les autres facteurs influençant la consolidation, le groupe DT montre une supériorité dans les compétences langagières globales sur le groupe TAL. Les compétences langagières globales exercent un rôle sur la consolidation, suggérant que plus les enfants ont des compétences langagières élevées, mieux ils rappellent les nouveaux mots. Pour le facteur émotionnel, les résultats montrent un gain de consolidation pour les mots neutres en rappel libre uniquement. Une investigation supplémentaire de ce facteur semble alors essentielle. Concernant les fonctions exécutives, la mémoire de travail, meilleure chez le groupe DT, contribue à la consolidation, tout comme l'attention auditive.