Leituras-de-práticas-de-alfabetização-matemática: modos de permanecer em formação

Este artigo tem por objetivo expor um estudo acerca do fenômeno “leituras-de-práticas-de alfabetização-matemática” adotando a postura fenomenológica, assumindo a formação docente como um movimento contínuo e permanente. À luz do fenômeno explicitado, destaca-se o entendimento que a escola é o lócus de diversos fenômenos, apresentando-se como espaço privilegiado de forma-ação docente. Nesse movimento, o professor colabora com seus colegas e o inverso também ocorre, colocando-se como aprendizes ininterruptamente, colaborando na sua formação profissional e na de seus colegas de trabalho, refletindo sobre a ação docente, revisitando e aprimorando sua prática e contribuindo com o aperfeiçoamento dos profissionais da escola. O permanecer em forma-ação requer uma atitude de pre-ocupar-se e ocupar- se com o planejado, o modo como esse se dirige ao vivido e para o vivido. Logo, temos explícito o tempo da escola que abarca o cronológico e o vivido. Nesse contemplar dos tempos, chronos e kairós, na docência, o presente artigo exibe o relato da prática docente de uma das autoras enfatizando o encontro com um de seus pares, o aluno, pautado na necessidade que esta observou da não clareza de significados de juntar, acrescentar, separar, comparar e completar ao trabalhar jogos destinados ao ciclo de alfabetização no início do ano letivo. O trabalho de retomada se deu acerca da resolução e elaboração de problemas que envolviam tais situações aditivas. Destacamos que nesse trabalho pedagógico, pôde-se experienciar a disparidade no encontro dos tempos planejado e vivido, fazendo-a refletir e assumir a postura constante de planejar, executar e replanejar a prática educativa e, principalmente, o repensar o tempo na educação em tempo integral