Uma análise da trajetória do pde-pr na perspectiva de professores formadores da área de matemática

O pde-pr é uma política pública de formação continuada que entre 2007 e 2016 se configurou como uma parceria entre instituições de ensino superior e educação básica, tendo mudado de formato após esse período. Apresentamos, neste artigo, as percepções de professores formadores da unioeste, que atuaram na primeira fase do pde-pr, na área de matemática, sobre o programa e os possíveis efeitos dessa participação em sua prática. Um questionário foi enviado para quarenta e nove desses docentes, dos quais obtivemos vinte e nove respondentes. Das análises das respostas emergiram suas percepções, apresentando, como principais aspectos positivos a aproximação da educação básica ao ensino superior; a reflexão de problemas ligados às escolas e ao trabalho do professor; e o afastamento remunerado. Como aspectos negativos foram citados a ascensão exclusiva e obrigatória na carreira por meio do programa; o desinteresse manifesto em alguns professores; e a seleção dos professores, em geral, já próximos à aposentadoria. Quanto aos efeitos dessa formação na própria prática, foram elencados, como avanço, a aproximação com a realidade escolar e, como desafio, a orientação em áreas diferentes de sua formação e atuação. No formato atual, as principais mudanças dizem respeito ao fato de que não é mais oportunizada uma formação de caráter coletivo, com participação das universidades e com direito ao professor de afastamento remunerado para a formação, o que exclui pressupostos norteadores confirmados como pontos positivos do programa