Les conceptions et les pratiques enseignantes issues du cadre européen commun de référence d'enseignants de français langue seconde en Ontario

RÉSUMÉ : Le gouvernement du Canada croit que le bilinguisme est un atout pour l'avenir du pays et il agit dans le but de le favoriser chez ses citoyens (Bureau du Conseil privé du Canada, 2003). Il promeut notamment l'utilisation du Cadre européen commun de référence (CECR; qui favorise une approche actionnelle) pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage du français langue seconde (FLS; Patrimoine canadien, 2006). Le ministère de l'Éducation de l'Ontario soutient ainsi l'approche actionnelle en tant que méthode pédagogique dans les programmes de FLS et, plus largement, encourage les enseignants de FLS à s'appuyer sur le CECR dans leurs pratiques enseignantes (Ministère de l'Éducation de l'Ontario, 2013). Cependant, les recherches antérieures montrent que les enseignants ont de la difficulté à imaginer l'utilisation du cadre dans les salles de classe, par exemple, puisqu'ils perçoivent qu'il s'avère complexe (Mison et Jang, 2011). À ce titre, la question a` la base de cette recherche est : quelles sont les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage ainsi que les pratiques enseignantes issues du CECR d'enseignants de FLS en Ontario? Pour y répondre, elle se compose de trois objectifs : 1) identifier les conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage d'enseignants de FLS de l'Ontario relativement au CECR; 2) décrire les pratiques enseignantes issues du CECR de ces enseignants; 3) expliciter les liens entre les conceptions et les pratiques. Cette recherche s'inscrit dans une méthodologie qualitative. Des entrevues semi-dirigées virtuelles ont été réalisées auprès de huit enseignants de FLS qui enseignent en Ontario (au niveau de l'élémentaire et du secondaire; dans les programmes de base, d'intensif et d'immersion). Les résultats suggèrent surtout que les enseignants croient que le CECR fournit une compréhension claire de la définition du FLS et de sa séquence d'enseignement et qu'il promeut des pratiques enseignantes centrées sur l'élève. Ils proposent également que ceux-ci mènent des pratiques enseignantes issues du CECR qui soutiennent le développement de compétences authentiques du FLS chez les élèves. Finalement, ils indiquent qu'il existe des liens entre les conceptions (système de croyances) et les pratiques, par exemple, entre les croyances personnelles et les actions des enseignants. Cette étude conclut qu'il serait pertinent de continuer à investir dans la formation au sujet du CECR, notamment à l'égard des parties du cadre moins connues ou utilisées. -- Mot(s) clé(s) en français : cadre européen commun de référence, conceptions de l'enseignement et de l'apprentissage, pratiques enseignantes, enseignement du français langue seconde. -- ABSTRACT : The Government of Canada believes that bilingualism is an asset for its country's future, and it acts to encourage this in its citizens (Privy Council Office of Canada, 2003). It promotes using the Common European Framework of Reference (CEFR; which advocates an action-oriented approach) to support teaching and learning French as a second language (FSL; Canadian Heritage, 2006). The Ontario Ministry of Education therefore supports the action-oriented approach as a pedagogical method used in FSL programs, and globally, encourages FSL teachers to use the CEFR to inform their teaching practices (Ontario Ministry of Education, 2013). However, previous research shows that teachers have difficulty imagining the use of the framework in classrooms, for example, as they perceive it to be complex (Mison and Jang, 2011). Therefore, the research question of this study is: what are the conceptions about teaching and learning and the teaching practices derived from the CEFR of FSL teachers in Ontario? To respond to this question, this research has three objectives: 1) identify FSL teachers' conceptions about teaching and learning relative to the CEFR; 2) describe these teachers' teaching practices based on the CEFR; and 3) explicit the links between their conceptions and their practices. This research is based on a qualitative methodology. Virtual, semi-directed interviews were held with eight FSL teachers who teach in Ontario (elementary and secondary; from the core, extended and immersion FSL programs). The results suggest that teachers believe the CEFR provides a clear understanding of the definition of FSL and its sequence of instruction and that it promotes student-centered teaching practices. They also propose that teachers conduct teaching practices based on the CEFR that support students' development authentic FSL skills. Finally, they indicate that there are links between the teachers' conceptions (system of beliefs) and practices, for example, between their personal beliefs and their actions. This study concludes that it would be pertinent to continue to invest in professional development related to the CEFR, especially concerning the lesser known or used parts of the framework. -- Mot(s) clé(s) en anglais : Common European Framework of Reference, conceptions about teaching and learning, teaching practices, teaching French as a second language