Jeg prøvde å sentre til alle

Inkludering har vært et viktig begrep og prinsipp i Norge helt siden 1994 da vi sluttet oss til Salamancaerklæringen (UNESCO, 1994). I læreplanen i kroppsøving er det rettet et økt fokus på utvikling av elevers kompetanse i inkludering. Hensikten med denne studien er å få økt kunnskap om elevers forståelse og praktisering av inkludering i kroppsøving. Økt kunnskap om dette vil gjøre at man som lærer kan legge til rette for utviklingen av elevers kompetanse i inkludering, på en bedre måte. Problemstillingen jeg vil belyse i denne oppgaven er, «Hvordan forstår og praktiserer elever på fjerde trinn inkludering i kroppsøving?». For å besvare problemstillingen er det blitt benyttet en kvalitativ metode med observasjon av undervisning og intervju med elever. Datamateriale tar utgangspunkt i observasjon av fire undervisningsøkter i kroppsøving på en time. I etterkant av observasjonene er 12 av elevene blitt intervjuet. Elevene ble valgt ut gjennom et strategisk utvalg for å få et mangfoldig og rikt materiale, tross det lille antallet informanter. For å analysere datamateriale er det blitt brukt en konstant komparativ analysemetode. Observasjonene og intervjuene ble analysert hver for seg med den samme metoden. Mine funn fra intervjuene viser at inkludering i kroppsøving er et krevende begrep for elevene. De knytter begrepet opp mot det å være en del av leken. I intervjuene ble det også tydelig at enkelte rammefaktorer i undervisningen påvirker elevenes inkludering av andre medelever. Dette er faktorer som antall elever på hver gruppe, hvilke elever man kommer på lag med, innholdet i undervisningsøkta, og reglene. Mine funn fra observasjonene viser også at reglene har betydning for elevenes inkludering av medelever. Gjennom observasjonene ble det også tydelig at elevene i større grad inkluderer eget kjønn, og at det finnes atferd som hindrer inkluderingen av alle elever. I tillegg inkluderer elevene i mindre grad andre elever, når det handler om å vinne. Resultatene gir økt kunnskap om elevers forståelse og praktisering av inkludering i kroppsøving. Dette gjør at man som lærer kan legge til rette for videre utvikling av elevers inkluderingskompetanse i kroppsøving. På samme tid trengs det mer forskning på elevers forståelser og praktisering av inkludering, og hvordan læreren kan legge til rette for videre utvikling av elever sin inkluderingskompetanse i kroppsøvingsfaget