POTENCIALES DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (AVAs) EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EDUCACIÓN A DISTANCIA (EaD)

O presente estudo teve por objetivo analisar as contribuições que os AVAs oferecem ao processo de ensino e aprendizagem na EaD. Trata-se de pesquisa de revisão, com análise qualitativa e de caráter exploratório e descritivo. Para o levantamento e seleção dos documentos utilizou-se a base de dados eletrônicos da Scientific Electronic Library Online (SciELO). A partir dos critérios de inclusão e exclusão foram selecionados 14 artigos que compuseram o corpus do estudo. Para análise dos dados optou-se pela aplicação da Análise de Conteúdo de Bardin, da qual emergiu a categoria temática: “Ambientes virtuais de ensinagem (AVEs) e sua(s) potencialidade(s) para a aprendizagem na EaD. Conclui-se que os AVAs potencializam a elevação de exemplos e submissões de respostas nos exercícios, a aquisição de conhecimento e novas competências, o aprendizado do outro, o contato com diversidade de ideias, o transporte o saber, reflexões e de aprofundamentos teóricos, a descoberta do novo, o compartilhamento em massa e obtêm insights sobre o conhecimento profissional e análise de reflexões online entre os participantes. Impelem e ampliam a concepção pós-estruturalista de educação, propiciam a utilização de dispares modos de linguagem e facilitam a comunicação/interação.This study aimed to analyze the contributions that AVAs offer to the teaching and learning process in and distance education. This is review research, with analysis of qualitative characteristics and of an exploratory and descriptive character. For the survey and selection of material documents, the electronic database of the Scientific Electronic Library Online (SciELO) Scielo was used. Based on the ive/exclusive inclusion and exclusion criteria, 14 articles were selected guaranteed to compose manuscripts to compose the analysis of the study corpus. For data analysis, we opted for the application of Bardin's Content Analysis, which, from which emerged the thematic category “Virtual teaching environments (AVEs) and their potential (s) for learning in DE. list a thematic category. It is concluded that the VLEs enhance the elevation of examples and submissions of answers in the exercises, the acquisition of knowledge and new skills, the learning of the other, the contact with a diversity of ideas, the transport of knowledge, reflections and theoretical deepening, the discovery of the new, mass sharing and gain insights into professional knowledge and analysis of online reflections among participants. They impel and expand the post-structuralist conception of education, favor the use of disparate modes of language and facilitate communication/interaction.Este estudio tuvo como objetivo analizar las contribuciones que ofrecen las AVAs al proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia. Se trata de un estudio de revisión, con análisis de características cualitativas y de carácter exploratorio y descriptivo. Para el relevamiento y selección de documentos materiales se utilizó la base de datos electrónica de la Biblioteca Electrónica Científica en Línea (SciELO) Scielo. Con base en los cinco criterios de inclusión y exclusión exclusivos, se seleccionaron 14 artículos con la garantía de redactar manuscritos para componer el análisis del corpus de estudio. Para el análisis de datos se optó por la aplicación del Análisis de Contenidos de Bardin, de la que surgió la categoría temática “Entornos de enseñanza virtual (AVEs) y su (s) potencial (es) de aprendizaje a distancia. enumere una categoría temática. Se concluye que los AVA potencian la elevación de ejemplos y presentación de respuestas en los ejercicios, la adquisición de conocimientos y nuevas habilidades, el aprendizaje del otro, el contacto con la diversidad de ideas, el transporte de conocimientos, reflexiones y profundización teórica. el descubrimiento de lo nuevo, el intercambio masivo y la obtención de conocimientos sobre el conocimiento profesional y el análisis de las reflexiones en línea entre los participantes. Impulsan y amplían la concepción postestructuralista de la educación, favorecen el uso de modos dispares de lenguaje y facilitan la comunicación / interacción