IDENTIFICAÇÃO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS ATRAVÉS DE MAPAS CONCEITUAIS A PARTIR DO TEMA PRESERVAÇÃO DE RECURSOS HÍDRICOS E ENSINO DE QUÍMICA

The decontextualized teaching of scientific content is one of the factors that contribute to students' learning difficulties, not allowing it to be meaningful. To overcome this problem, the identification of previous knowledge is a fundamental step. From them, the teacher can devise pedagogical strategies that allow the student to associate the knowledge with his reality. Thus, this study focuses on the use of conceptual maps to identify the previous knowledge related to the chemical content of students in the 9th year of a public Middle School located in a municipality in the interior of Paraíba. We used the theoretical-methodological paradigm proposed by Ausubel (1963) to promote the interaction of existing knowledge in the students' cognitive structure and the content “Substances and Mixtures: preservation of water resources”. The analysis of the concept maps was based on a 20-point scale that included the five following criteria: Organization, Interconnectivity, Clarity and Comprehension, Information Accuracy, and Layout. Their analysis revealed that 62.3% of the established criteria were met by the students, indicating that, in general, we could identify the presence of previous knowledge related to the content covered in more than half of the students participating in the research, since not all students built the maps. Therefore, we observed that the use of Concept Maps, in science teaching, is a support tool for learning, allowing students to explore their cognitive potential.La enseñanza de los contenidos científicos sin contextualización es uno de los factores que contribuyen a las dificultades del aprendizaje de los estudiantes, no dejando que este sea significativo. Para superar este problema, la identificación de los conocimientos previos es fundamental, pues, a partir de ellos, el profesor puede pensar estrategias pedagógicas que le permitan a los alumnos asociar el conocimiento a la realidad. Así, este estudio se centra en el uso de mapas conceptuales para identificación de los conocimientos previos con relación a los contenidos químicos de alumnos del 9º ano de la enseñanza primaria de una escuela en una ciudad de Paraíba. Se ha utilizado del paradigma teórico metodológico propuesto por Ausubel (1963) para la promoción de la interacción de los conocimientos existentes en la estructura cognitiva de los alumnos y los contenidos “sustancias y mezclas: preservación de los recursos hídricos”. El análisis de los mapas conceptuales se dio a partir de una escala de 20 puntos con 5 criterios: organización; interconectividad; clareza y comprensión; precisión de la información y layout. El análisis mostró que 62.3% de los criterios establecidos fueron contemplados por los estudiantes, prediciendo que, en general, fue posible identificar la presencia de los conocimientos previos relativos, en más de la mitad de los alumnos, ni todos estudiantes construyeron los mapas. Por fin, se ha observado que el uso de los mapas conceptuales en la enseñanza de Ciencias es una herramienta que ayuda el aprendizaje, así como, puede posibilitar a los estudiantes explorar sus potenciales cognitivos.O ensino de conteúdos científicos de forma descontextualizada é um dos fatores que contribui para dificuldades de aprendizagem dos alunos, não permitindo que ela seja significativa. Para que esse problema seja superado, a identificação dos conhecimentos prévios é etapa fundamental, porque a partir deles, o professor pode traçar estratégias pedagógicas que possibilitem ao discente associar o conhecimento à sua realidade. Assim, este estudo centra-se no uso de mapas conceituais para identificar os conhecimentos prévios relativos aos conteúdos químicos de alunos do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual localizada em um município do interior da Paraíba. Utilizou-se do paradigma teórico-metodológico proposto por Ausubel (1963) para promover a interação dos conhecimentos já existentes na estrutura cognitiva dos alunos e o conteúdo “Substâncias e Misturas: preservação dos recursos hídricos”. A análise dos mapas conceituais baseou-se numa escala de 20 pontos que contemplou os cinco critérios, sendo eles: Organização, Interconectividade, Clareza e Compreensão, Precisão da informação e Layout. A análise deles revelou que 62,3% dos critérios estabelecidos foram contemplados pelos estudantes, indicando que, de uma forma geral, foi possível identificar a presença de conhecimentos prévios relativos ao conteúdo abordado em mais da metade dos alunos participantes da pesquisa, uma vez que nem todos os discentes construíram os mapas. Assim, observou-se que o uso dos Mapas Conceituais, no ensino de Ciências, é uma ferramenta auxiliadora da aprendizagem, bem como pode possibilitar aos estudantes explorar seus potenciais cognitivos