PRÁTICAS E FORMAÇÕES DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO ENSINO REMOTO: LETRAMENTO DIGITAL COMO DESAFIO NO PÓS-PANDEMIA

The COVID-19 pandemic context became an opportune moment to debate technological training of teachers and the practice of teaching in virtual environments. Thus, study aim was to highlight learning and teaching aspects and teachers’ digital literacy who taught mathematics in Basic Education during emergency remote teaching. This is characterized as exploratory research, with convenience and non-probability sampling, following a mixed approach, with qualitative and quantitative data. Data collection took place with the application of digital questionnaires for mathematics teachers who performed remote teaching activities, in school year 2020 and part of 2021. Answers were obtained from 70 teachers. Results emphasizes the use of several strategies by teachers to face remote education demands, as well as their own investments to purchase equipment. Low digital literacy of most teachers was faced with an autonomic search for qualification and adherence to the packages of large technology companies, underlining the absence of departments and educational institutions in training for remote classes. It is concluded that the remote teaching of mathematics was, many times, a solitary teacher’ challenge, assuming the financial and formative burden to obtain some success. Despite individual efforts, digital teaching literacy still imposes itself as a political agenda to be faced in the post-pandemic.El contexto de la Pandemia de covid-19 se presenta como un momento oportuno para debatir la formación tecnológica docente y la práctica docente en ambientes virtuales. Así, el objetivo de esta investigación fue destacar aspectos de la enseñanza y del aprendizaje y de la literacidad digital de los docentes que imparten matemáticas en Educación Básica durante la enseñanza remota de emergencia. Esta investigación es exploratoria, utilizando un muestreo de conveniencia no probabilístico, siguiendo un enfoque mixto, con datos cualitativos y cuantitativos. La recolección de datos se realizó por cuestionario en medios digitales a los profesores de matemáticas que realizaron actividades de enseñanza a distancia, en el año escolar 2020 y en parte del 2021. Se obtuvieron respuestas de 70 profesores. Los resultados muestran el uso de varias estrategias por parte de los docentes para enfrentar las demandas de la enseñanza remota, así como sus propias inversiones para la compra de equipos. La baja literacidad digital de la mayoría de los docentes se enfrentó a una búsqueda autónoma de calificación y adhesión a los paquetes de las grandes empresas tecnológicas, destacando la ausencia de secretarías e instituciones educativas en formación para clases a distancia. Se concluye que la enseñanza a distancia de las matemáticas fue, muchas veces, un desafío solitario para el docente, al asumir los costos financieros y de capacitación para obtener algún éxito. A pesar de los esfuerzos individuales, la literacidad pedagógica digital todavía se impone como una agenda política a enfrentar en la post-pandemia.O contexto pandêmico da covid-19 tornou-se um momento oportuno ao debate da formação tecnológica de professores e da prática de ensinar em ambientes virtuais. Assim, o objetivo do estudo foi evidenciar aspectos do aprender e ensinar e do letramento digital de professores que ensinaram matemática na Educação Básica, durante o ensino remoto emergencial. Este artigo caracteriza-se como uma pesquisa exploratória, com amostragem por conveniência e não-probabilística, seguindo uma abordagem mista, com dados qualitativos e quantitativos. A coleta de dados consistiu na aplicação de questionários digitais, voltada para professores de matemática que realizaram atividades de ensino remoto, no ano letivo de 2020 e em parte de 2021. Obteve-se repostas de 70 docentes. Os resultados evidenciam o uso de diversas estratégias pelos docentes para enfrentar as exigências do ensino remoto, bem como investimentos próprios para aquisição de equipamentos. O baixo letramento digital da maioria dos professores foi enfrentado com procura autônoma de qualificação e adesão aos pacotes das grandes empresas de tecnologia, frisando-se a ausência das secretarias e das instituições de ensino na formação para as aulas remotas. Conclui-se que o ensino remoto de matemática foi, muitas vezes, um desafio solitário do professor, ao arcar com ônus financeiros e formativos para obtenção de algum êxito. Apesar dos esforços individuais, o letramento digital docente ainda se impõe como pauta política a ser enfrentada no pós-pandemia