¿Cómo se Forman las Creencias y Actitudes sobre el Aprendizaje de la Geometría de los Futuros Maestros de Primaria? Implicaciones para Programas de Formación de Profesores

In my personal interactions with elementary preservice teachers (EPSTs) at a large Midwestern university in United States, many EPSTs held negative beliefs and attitudes about geometry learning. Although finding ways to help EPSTs change their negative beliefs and attitudes is an important issue, it can be best addressed by first investigating how they are formed. This study sought to document how EPSTs’ beliefs about and attitudes toward geometry were formed prior to and during a mathematics and pedagogy course at a large Midwestern university in United States. McLeod’s (1989) theoretical framework of influencing one’s beliefs and attitudes toward specific action events, and objects --- Representation, Discrepancy, and Metacognition --- was used to analyze data from two interviews with each of four EPSTs. The results of the analysis confirmed McLeod’s framework but also identified a fourth factor, understanding, as playing an important role in affecting EPST’s beliefs about and attitudes toward geometry. If in fact we can understand how EPSTs beliefs about and attitudes toward learning geometry are formed, we will be able to find out ways to help EPSTs change negative orientations, which can have positive implications for designing mathematics and pedagogy courses for EPSTs that will better prepare them to be effective mathematics teachers.Keywords: Beliefs, Attitudes, Geometry, Elementary Preservice Teachers.En mis interacciones personales con futuros maestros de primaria en una Universidad de la región norcentral de los EUA., muchos de ellos tenían creencias y actitudes negativas sobre el aprendizaje de la geometría. Aunque es importante encontrar maneras para ayudar a los futuros maestros a cambiar sus creencias y actitudes negativas, es mejor abordar este tema investigando primero cómo se formaron.Este estudio intentó documentar cómo las creencias y actitudes sobre la geometría de un grupo de futuros maestros de primaria se formaron antes y durante una clase de matemáticas y pedagogía.El marco teórico de McLeod (1989) de influenciar las creencias y actitudes de uno sobre eventos de acción específica, y objetos --- Representación, Discrepancia, y Metacognición --- fue utilizado para analizar datos de dos entrevistas con cada uno de los cuatro futuros maaestros.Los resultados confirmaron el marco teórico de McLeod pero también identificaron un cuarto factor, la comprensión del tema, jugando un papel importante en afectar las creencias y actitudes sobre la geometría de los futuros maestros de primaria.Si realmente podemos entender cómo las creencias y actitudes sobre el aprendizaje de la geometría de los futuros maestros se forman, podremos encontrar maneras de ayudarlos a cambiar orientaciones negativas, lo cual puede tener implicaciones positivas para el diseño de clases de pedagogía y matemáticas por futuros maestros de primaria que los prepararán mejor para ser buenos profesores de matemáticas. Palabras Clave: Creencias, Actitudes, Geometría, Formación de Docentes de Primaria