ME AME, ME ABRACE, ME ACOLHA! SABERES DOCENTES E POLÍTICAS DE FORMAÇÃO CONTINUADA

The proposal of this text is to consider in depth the profusion of courses and events that appeal to the emotions as an argument for fueling teachers’ daily lives, when inquiring as to which models of continuing education are being offered to teachers in general, since there is no supply without demand, i.e. what teachers want to hear in their processes of continuing education is indicative of their needs, providing a guideline for understanding their anxieties, as well as clues to what they are looking for, and the structures and concepts they use as support or in which they seek refuge. The empirical evidence for the examination and elaboration of the arguments was derived from promotional material publicizing educational events that had several characteristics in common, revealing a trend in continuing education for teachers. These events are typifi ed in terms of their form and content, enabling analysis of the commercialization of the process of continuing teacher education and resulting in theoretical studies on continuing teacher education. In conclusion, this study expresses our concerns over continuing teacher education, which is detached from commitment, study, engagement, refl ection, courage, boldness and theory, as continuing teacher education cannot be reduced to the pedagogy of the hug, which raises awareness of the masses at certain periods but is not based on an ongoing, longer term work.La propuesta del texto consiste en analizar mínimamente la profusión de cursos y eventos que apelan a la afectividad como argumento de metabolismo para el cotidiano de los profesores al indagar qué modelos de formación continuada se están ofreciendo a los profesores en general, pues no hay oferta sin demanda, es decir que lo que los profesores quieren oír en sus procesos de formación continuada son indicativos de sus necesidades, pautas para la lectura de sus angustias, así como indicadores de lo que buscan, de las estructuras y conceptos en los que buscan apoyo o refugio. Los elementos empíricos para el examen y elaboración de los argumentos fueron retirados de fólderes de divulgación de eventos educacionales y que presentan características en común, permitiendo vislumbrar una tendencia en términos de formación continuada para profesores. Tales eventos son tipifi cados en su forma y contenido, posibilitando un análisis sobre la mercantilización del proceso de formación docente continuada y desembocando en aportes teóricos sobre la formación docente continuada. Como conclusión, dejamos explícita nuestra preocupación con la formación docente continuada, desvinculada de compromiso, estudio, disposición, refl exión, coraje, arrojo y teoría, pues la formación docente continuada no puede quedar reducida a la pedagogía del abrazo, que sensibiliza multitudes en ciertos momentos, pero que no se sustenta en un trabajo continuo, de larga duración.A proposta do texto consiste em analisar minimamente a profusão de cursos e eventos que apelam para a afetividade como argumento de metabolismo para o cotidiano dos professores, ao indagar quais os modelos de formação continuada que estão sendo oferecidos aos professores em geral, pois não há oferta sem demanda, ou seja: o que os professores querem ouvir em seus processos de formação continuada são indicativos de suas necessidades, pautas para a leitura de suas angustias, bem como pistas do que procuram, das estruturas e conceitos onde buscam apoio ou refúgio. Os elementos empíricos para exame e elaboração dos argumentos foram retirados de folderes de divulgação de eventos educacionais e que apresentam características em comum, possibilitando vislumbrar uma tendência em termos de formação continuada para professores. Tais eventos são tipificados em sua forma e conteúdo, possibilitando análises sobre a mercantilização do processo de formação docente continuada, desaguando em aportes teóricos sobre a formação docente continuada. Como conclusão, fica expressa nossa preocupação com a formação docente continuada, descolada de compromisso, estudo, engajamento, reflexão, coragem, arrojo e teoria, pois a formação docente continuada não pode ser reduzida a pedagogia do abraço, que sensibiliza multidões por certos momentos, mas que não se sustenta em um trabalho contínuo, de longa duração