Uma Abordagem Histórico-Cultural Dos Conceitos Numéricos Cotidianos De Crianças Da Educação Infantil

This research is about how children of Infantile education think the concepts from her everyday experiences. The main goal was to analyze, the historical-cultural theory light, the number concept formation lawsuit, having, like fundamental matter the everyday situations the number scientific concept significance. It was doing accomplished with children of 4 and 5 years of a Municipal School. The used methodology had a qualitative boarding with a knowledge interpretative analysis that was evidenced in the teaching episodes. Search, in the extra everyday and infra-school of the children her experiences and underlying needs to which ones are ideas and notions that are approached of the number concept significance. The main evidence is just that, to the if it brings children's everyday life for the class room itself, they have an involvement in the activities naturally until the moment that the formalized actions are simple. As will go whether children have any complexes or extends for a time period larger, they distract themselves and seek actions – games - different that aren't many times constituted of logic and significance related to the concept in elaboration.Esta pesquisa trata de como as crianças de Educação Infantil pensam o conceito de número a partir de suas experiências cotidianas. O objetivo principal foi analisar, à luz da teoria histórico-cultural, o processo de formação do conceito de número, tendo, como questão fundamental as situações cotidianas com as significações do conceito científico de número. Foi realizada com crianças de 4 e 5 anos de uma Escola Municipal. A metodologia utilizada teve uma abordagem qualitativa com uma análise interpretativa do conhecimento que se evidenciava nos episódios. Busca, no cotidiano extra e intra-escolar das crianças, as suas experiências e necessidades subjacentes às quais estão idéias e noções que se aproximam das significações do conceito de número. A principal evidência é que, ao se trazer a “vida cotidiana” das crianças para o interior a sala de aula, elas têm um envolvimento nas atividades com naturalidade até o momento que as ações formalizadas são simples. À medida que vão se complexando ou se estende por um período de tempo maior, as crianças se distraem e buscam ações – jogos - diferentes que muitas vezes não são constituídas de lógica e significações relacionadas ao conceito em elaboração