Einsatz von Beziehungsarbeit und Regelwerk zur Erreichung eines lernförderlichen Klassenklimas. Qualitative Interviewstudie mit Oberstufenlehrpersonen

Junglehrpersonen stehen beim Berufseinstieg vor diversen Herausforderungen. Sie wissen zwar, wie Lektionen methodisch und didaktisch geplant werden, haben aber in gewissen anderen Bereichen des Unterrichts in Praktika nur wenige Erfahrungen sammeln können. Zum guten Unterricht gehört ein lernförderliches Klassenklima, das wiederum eine gute Beziehung zwischen Lehrperson und Lernenden und ein sinnvolles Regelwerk voraussetzt. In diesen beiden Bereichen stellen sich Berufseinsteigerinnen und Berufseinsteigern diverse Fragen. Wie baut man eine gute Beziehung zu seiner Klasse auf? Welche Regeln benötigt man dazu? Wie führt man sie ein? Um diese und weitere Fragen zu beantworten, werden in der vorliegenden Arbeit Lehrpersonen dazu befragt, inwiefern sie Beziehungsarbeit und Regelwerk einsetzen, um ein lernförderliches Klassenklima zu erreichen. Die beiden Hauptbereiche werden in jeweils vier untergeordnete Themen aufgeteilt. Bei der Beziehungsarbeit sind dies der Respekt, Lob und Ermutigung, eine positive Fehlerkultur und Mitgestaltungsmöglichkeiten für die Lernenden. Im Zusammenhang mit dem Regelwerk werden deren Auswahl und Inhalt, ihre Einführung und deren Zeitpunkt, ihre Durchsetzung und die Konsequenzen bei Nichteinhalten untersucht. Diese Arbeit verfolgt das Ziel, die wichtigsten Grundlagen in den Bereichen der Beziehungsarbeit und im Umgang mit Regeln durch Interviews mit Erfahrungen von Oberstufenlehrpersonen in Beziehung zu setzen. Dazu wurden qualitative, halbstandardisierte Leitfadeninterviews mit acht Oberstufenlehrpersonen durchgeführt. Im Zuge der Interviews wurden die Einstellungen und Erfahrungen der Lehrpersonen in den Bereichen lernförderliches Klassenklima, Beziehungsarbeit und Regelwerk untersucht. Die Interviews wurden transkribiert und anhand einer qualitativen, inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse ausgewertet. Im Rahmen dieser Arbeit wurde dem Zusammenspiel von Beziehungsarbeit und Regelwerk mit dem lernförderlichen Klassenklima eine grosse Bedeutung zugeschrieben. Dabei stand die Beziehungsarbeit klar im Vordergrund, was jedoch die engen Wechselwirkungen zwischen den beiden Bereichen Beziehungsarbeit und Regelwerk nicht ausschloss. Es zeigte sich, dass das eine nicht ohne das andere möglich war. Bei der Beziehungsarbeit wurde der Respekt als wichtigstes Element hervorgehoben, während Lob und Ermutigung und der Umgang mit Fehlern zwar auch als wesentlich galten, jedoch nicht über den gleichen Stellenwert verfügten, wie er dem Respekt zugestanden wurde. Die Bedeutung der Mitgestaltungsmöglichkeiten für die Lernenden in Bezug auf das lernförderliche Klassenklima wurde in den Interviews deutlich an letzter Stelle positioniert. ? Im Bereich des Regelwerkes konnten die unterschiedlichen Bestandteile nicht nach ihrer Wichtigkeit geordnet werden, da sie aufeinander aufbauten. Grundsätzlich erwiesen sich Re-geln jedoch als notwendig für ein lernförderliches Klassenklima, da sie das Zusammenleben in der Klasse strukturieren und somit vereinfachen. Es wurde betont, dass jegliche Regeln, die eine Lehrperson einführt, zwingend konsequent durchgesetzt werden müssten. Für Berufseinsteigerinnen und Berufseinsteiger bietet die vorliegende Arbeit folglich einen guten Ausgangspunkt, da die interviewten Lehrpersonen einerseits aufgezeigt haben, auf welche Aspekte der untersuchten Bereiche sie besonders Wert legen, andererseits nannten sie auch konkrete Beispiele, die in der Berufspraxis von Junglehrpersonen direkt umgesetzt werden können