Cómo garantizar el desarrollo integral del alumnado con TDAH en aulas inclusivas

The aim of this work is to analyse the educational response that teachers should offer, taking into account the characteristics of students with ADHD (Attencion-Deficit/Hyperactivity Disorder), and from an inclusive perspective, understanding diversity as an enriching aspect for everyone. To this end, the aim and purposes of this research are shown, which have been the starting point for this research. This is followed by an extensive documented review of the most vulnerable needs and characteristics of students with ADHD and different inclusive intervention strategies to be implemented in primary school classrooms by teachers. The results show that the proposed objectives have been achieved due to the broad justification of many authors. Furthermore, it is shown that the involvement and work done by teachers is a definitive aspect in order to guarantee optimal academic performance in children with the disorder. Finally, the conclusions reveal that as a result of the continuous training of teachers and the use of active methodologies, the integral development of these pupils can be guaranteed.En este trabajo, se busca analizar la respuesta educativa que el profesorado debe ofrecer teniendo en cuenta las características del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), y desde una perspectiva inclusiva, entendiendo la diversidad como un aspecto enriquecedor para todos y todas. Para ello, se muestran cuáles han sido la finalidad y los propósitos de esta investigación, las cuales han sido el punto de partida de la misma. A continuación, se desarrolla una amplia revisión documentada relacionada con las necesidades y características más vulnerables del alumnado con TDAH, y distintas estrategias inclusivas de intervención para poder llevarlas a la práctica en las aulas de educación primaria por los docentes. Los resultados muestran haber alcanzado los objetivos propuestos debido a la amplia justificación de muchas autoras y autores. Además, se muestra que la implicación y la labor que hacen los docentes es un aspecto definitivo para poder garantizar un rendimiento académico óptimo en los niños y niñas que padecen el trastorno. Por último, las conclusiones revelan que a consecuencia de la continua formación de los docentes y el uso de metodologías activas se puede garantizar el desarrollo integral de este alumnado