L'emploi du temps. Un enchaînement de tâches-problèmes en espagnol

Comment impliquer l'apprenant dans ce qu'il apprend ? Comment créer le besoin de langue « pour de vrai » dans un cadre communicatif biaisé par la situation scolaire elle-même, qui réunit en un espace clos un certain nombre d'individus, appartenant certes à une communauté régie par des cadres communs, mais aussi par des rapports aux autres, aux savoirs et au monde fort différents ? Comment, d'autre part, articuler l'accomplissement d'activités langagières à visée pragmatique avec l'apprentissage réfléchi de moyens linguistiques adaptés ? On rencontre souvent cette opposition entre situation scolaire d'apprentissage et situation non-scolaire d'acquistion, qualifiée d'authentique. Mais cette opposition n'est pas irrémédiable, c'est du moins une de nos hypothèses de travail centrales depuis de nombreuses années. Quelles que soient les compétences qu'il a développées dans la langue qu'il étudie, un apprenant est d'abord un usager de cette langue, engagé dans des activités langagières. L'environnement scolaire où la langue cible est utilisée est un milieu social, un contexte d'usage de la langue au même titre que d'autres contextes, privé, professionnel, etc., mais bien entendu avec ses règles propres de fonctionnement et de communication. Les activités langagières qui y ont cours ont leur spécificité, qui n'est pas réductible à celle des activités hors de l'école : on y accomplit des tâches qui ont ceci de spécifique qu'elles ont des visées à la fois de communication et d'apprentissage. Hors de l'école, les activités langagières réunissant des locuteurs natifs n'ont pas, en général, cette seconde visée. Dans le contexte scolaire, la visée d'apprentissage est évidemment très présente, ce qui pose un problème didactique complexe : comment éviter le double risque d'une activité langagière perdant de vue les nécessaires acquisitions (l'activité communicative coupée des apprentissages) ou bien d'une activité d'apprentissage dont les élèves ne perçoivent plus le sens ? Le concept de tâche-problème nous semble utile comme analyseur de pratiques qui évitent ou tentent d'éviter ce double écueil et comme matrice pour concevoir des situations où se développe de manière cohérente une double visée de communication et d'apprentissage