D'un cadre d'analyse de l'action instrumentée en géométrie à l'élaboration d'un dispositif de travail en dyade au cycle 3

International audienceThis work draws on a research analyzing dyspraxic students' difficulties in geometry and suggesting a dyadic design for enabling learning (Petitfour, 2015). We are here rather dealing with that dyadic design in an ordinary context. Resting on a framework elaborated to analyse action with geometrical instruments, the purpose of the paper is to study the potential of dyadic designs for figure reproduction tasks (Perrin-Glorian & Godin, 2014, to appear), a student giving instructions and another drawing, for geometrical learning. In the first part of the text, we introduce our analysis framework elaborated from several resources: the instrumental approach (Rabardel, 1995), gesture development in neuropsychology (Mazeau & Pouhet, 2014) and the theory of conceptual fields (Vergnaud, 1990). In the second part, we proceed to a case study with two sixth grade students working in a dyadic frame but without any specific constraint on the shape of the exchanges: we are then looking for what could be pertinent features for such designs.Ce travail prolonge une recherche analysant les difficultés rencontrées par les élèves dyspraxiques en géométrie et proposant un dispositif visant à y remédier (Petitfour, 2015). Nous nous situons cette fois dans le contexte de l'enseignement ordinaire. En appui sur un cadre d'analyse de l'action instrumentée en géométrie, la finalité de ce travail est d'étudier le potentiel d'un dispositif de travail en dyade autour de tâches de reproduction de figures (Perrin-Glorian & Godin, 2014, à paraître), avec un élève instructeur et un autre constructeur, pour les apprentissages en géométrie. Dans la première partie du texte, nous présentons notre cadre d'analyse élaboré à partir de diverses ressources en sciences cognitives et en didactique : l'approche instrumentale de Rabardel (1995), l'analyse du développement du geste en neuropsychologie de Mazeau et Pouhet (2014) et la théorie des champs conceptuels de Vergnaud (1990). Dans une seconde partie, nous procédons à une étude de cas avec deux élèves de sixième travaillant en dyade mais sans contraintes particulières sur la forme des échanges : nous cherchons alors à dégager ce que pourraient être des caractéristiques pertinentes pour de tels dispositifs