Unterrichtsstörungen im Kontext verstehen. Devianz und Störungsempfinden im Kontext von Lehr-Lernformen und Selbstwirksamkeit der Lehrperson

Im schulischen Alltag können durch Unterrichtsstörungen herausfordernde Situationen für die Lehrpersonen entstehen, die sich in einem Spannungsfeld zwischen Bildungs- und Erziehungsauftrag befinden. Unterrichtsstörungen bilden eine in den Medien und schulpädagogischen Praxis vieldiskutierte Belastungsquelle. Eine Unterrichtsstörung wird einerseits durch die Produktion (deviante Verhaltensweisen) und durch die Rezeption (subjektives Störungsempfinden) der beteiligten Personen charakterisiert. Dieses theoretische Verständnis wird in den vielseitigen, pädagogischen Kontext eingebettet und als interaktionistisches Problemverständnis gehandelt. Dabei ist sowohl die Produktion als auch die Rezeption unterrichtlicher Störungen vom Kontext abhängig. Im Lichte der Forschungsliteratur zeichnet sich ein noch unvollständiges Verständnis über Wirkungszusammenhänge verschiedener Kontextfaktoren und der Produktion und Rezeption von Unterrichtsstörungen ab. Die vorliegende Masterarbeit beabsichtigt, entsprechende Forschungsdesiderate aufzugreifen und auf der Basis des interaktionistischen Theorierahmens zu untersuchten. Ziel der vorliegenden Arbeit bestand darin, unterschiedliche Inszenierungsformen im Unterricht und Persönlichkeitsmerkmale der Lehrperson als störungsmindernde Aspekte zu identifizieren. Kernpunkte der Untersuchung bilden das deviante Verhalten der Schülerinnen und Schüler, das subjektive Störungsempfinden der Lehrpersonen, die Inszenierungsformen im Unterricht und das Selbstwirksamkeitsempfinden der Lehrpersonen. Zur Überprüfung der Zusammenhänge wurden die Daten der quantitativen Teilstudie des Forschungsprojekts ""SUGUS"" in einer Sekundäranalyse untersucht. Die Stichprobe der SUGUS-Studie setzt sich aus den Einschätzungen der Lehrpersonen (n = 85) und der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler (n = 1412 der insgesamt 1687) zusammen. Auf der Basis bereits gebildeter, manifester Variablen wurden in einem ersten Schritt deskriptive Analysen vorgenommen. In einem zweiten Schritt wurden, nach Prüfung der Voraussetzungen, einfache und multiple lineare Regressionsanalysen zur Hypothesenprüfung durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass in der vorliegenden Stichprobe kaum unterrichtliche Devianz auftritt und die Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler sich demnach im Unterricht auch kaum gestört fühlen. Die Lehrperson als Teil der Lerngemeinschaft kann Unterrichtsstörungen beeinflussen. Zur Entwicklung der professionellen Handlungskompetenz im Bereich der Prävention und Reaktion auf Unterrichtsstörungen, scheint ein interaktionistisches Verständnis von Unterrichtsstörungen einen Beitrag zu leisten. Massnahmen im Unterricht sind demzufolge nicht nur an Störungsquellen zu orientieren, sondern auch auf das subjektive Störungsempfinden der Beteiligten auszurichten. Die vorgelegten Resultate verweisen darauf, dass Unterrichtsstörungen unabhängig von der didaktischen Oberflächenstruktur auftreten. Demnach sollte der Einsatz unterschiedlicher Inszenierungsformen im Unterricht durch die Lehrperson nicht disziplinarisch, sondern lernpsychologisch begründet werden. Ebenfalls deuten die Ergebnisse darauf hin, dass die Selbstwirksamkeit der Lehrperson nicht in Zusammenhang mit der Auftretenshäufigkeit devianter Verhaltensweisen steht. Jedoch scheint die Lehrperson durch ihre Selbstwirksamkeit ihr subjektives Störungsempfinden beeinflussen zu können. Lehrpersonen mit höherer Selbstwirksamkeit weisen ein tieferes Störungsempfinden auf, als Lehrpersonen mit tieferer Selbstwirksamkeit. In diesem Sinne kann die Selbstwirksamkeit als wichtige Ressource zur Bewältigung von Unterrichtsstörungen aufgefasst werden. Im Hinblick auf die Kompetenzentwicklung zu professionellem Handeln und der Bewältigung von Belastungen von Lehrpersonen scheint die Selbstwirksamkeit ein wichtiges Persönlichkeitsmerkmal zu sein