Teachers and Teaching Assistants: Between Hierarchy, Autonomy, and Cooperation

Im Unterricht der Schweizer Regelschule sind vermehrt pädagogisch nicht ausgebildete Assistenzen tätig. Im Gegensatz zur sonst im schulischen Kontext üblichen Kooperation zwischen professionellen Fachpersonen besteht zwischen Assistenz und Lehrperson ein strukturelles Qualifikationsgefälle. In diesem Artikel stelle ich Ergebnisse aus einer qualitativ-rekonstruktiven Studie zur Kooperation von Assistenzen und Lehrpersonen vor. Erkenntnistheoretisch verorte ich die Studie in der praxeologischen Unterrichtsforschung (STURM 2016). Um die Zusammenarbeitsverhältnisse und die Orientierungen, die das Handeln konstituieren zu rekonstruieren, führte ich problemzentrierte Einzelinterviews (WITZEL 2000) durch und analysierte sie mit der dokumentarischen Methode (BOHNSACK 2014a; NOHL 2017). Es zeigten sich vier relationale Typen, wie die Assistenzen und die Lehrpersonen zusammenarbeiten: das mitarbeitende, das zuarbeitende, das eigenarbeitende und das substitutiv arbeitende Verhältnis der Zusammenarbeit. Diese vier Typen werden im Artikel dargestellt und es wird diskutiert, wie mittels der rekonstruierten Zusammenarbeit der Einsatz von nicht ausgebildetem Personal in einem professionalisierungsbedürftigen Praxisfeld bearbeitet wird. In der Reflexion der Ergebnisse beziehe ich professionstheoretische Überlegungen sowie die im Schulkontext gängigen Konzepte von Führung und Kooperation als theoretische Grundlage ein.In recent years the employment of teaching assistants without a professional pedagogical qualification in Swiss mainstream schools has increased. In contrast to the established practice of cooperation between professionals in schools, a structural inequality has to be considered in the relationship between teachers and teaching assistants. In this article, I present findings of a qualitative-reconstructive study on the cooperation of teachers and teaching assistants. Methodologically the study follows a praxeological approach to educational research (STURM, 2016). In order to reconstruct the relations of collaboration and the orientations guiding actions, I conducted problem-centered one-to-one interviews (WITZEL, 2000) and analysed these using the documentary method (BOHNSACK, 2014a; NOHL, 2017). Four relational types of collaboration between the teachers and the teaching assistants were identified: the collaborating, the assisting, the delegated, and the substitutive type of collaboration. Further I discuss implications of the reconstructed collaboration for the employment of teaching assistants without pedagogical training in a setting that requires professionalization. Reflecting on the findings, I take professional theory and the concepts of education leadership and cooperation into consideration