Pour un enseignement systématique des marqueurs discursifs à l’aide de corpus en classe de FLE: l’exemple des marqueurs de reformulation

International audienceThis article focuses on the role of corpus in language classroom, a tool that allows to identify syntactic and semantic properties of discourse markers that are not discussed in traditional grammar books. The use of the corpus could assist French Foreign Language learners to be familiar with a new kind of academic writing. This raises questions about the methodology of teaching/learning of discourse markers that we try to address in this paper.Notre recherche s'inscrit dans la perspective de l'aide à l'écriture scientifique pour les étudiants non-natifs qui doivent rédiger un rapport de stage ou un mémoire en langue française. En effet, ces types d'écrits universitaires comportent des spécificités (structurelles et linguistiques) (Cavalla 2010: 154) et nécessitent d'être abordés en tant que tels. Notre intérêt porte essentiellement sur le lexique transdisciplinaire et spécifique dans les écrits scientifiques, et en particulier sur les séquences lexicalisées à fonction discursive (dans un premier temps, au premier chef, etc.) qui servent à structurer le discours et à organiser le texte. Ces unités lexicales revêtent différentes appellations comme particules énonciatives (Fernandez 1994), connecteurs logiques (souvent utilisés dans les méthodes de FLE), discursive markers en anglais ou marqueurs discursifs (désormais MD) en français (très en vogue actuellement). En français, ces MD ont fait l'objet de nombreuses recherches qui proposent des traitements linguistiques assez fins parmi lesquelles pourtant, pour autant (Anscombre 1983), en fait, de fait (Danjou-Flaux 1980), les marqueurs de structuration de la conversation et de la complétude (Auchlin 1981), etc. Ces descriptions théoriques fort intéressantes sont cependant peu exploitées par les enseignants de FLE et encore moins par les apprenants. Reconnaissons que ce public n'a pas pour objectif d'entrer dans les distinctions fines de ces unités lexicales, mais les apprenants-étudiants doivent les connaitre, car ils auront à les utiliser dans leurs écrits universitaires. Comme le public visé est constitué d'apprenants-étudiants de toutes les disciplines et que beaucoup ne sont pas linguistes, ils ne peuvent donc pas entrer dans des explications trop spécialisées ; c'est pourquoi, nous privilégions les explications non complexes au plan linguistique et donc didactisées