Écrire et réécrire des textes explicatifs à partir d'une visite au muséum.

Writing and re-writing explanatory texts in relation to a science museum visit. The central role of writing in scientific activity is now unanimously recognised : writing to anticipate, writing to transcribe observations, writing to think, reflect, clarify one’s thoughts and writing to communicate to others. Following the example set by scientific research, schools are slowly attempting to introduce written work into the teaching of science. In particular, the “La Main à la Pâte” programme has strongly encouraged teachers to develop different forms of writing in interaction with experimental activities. But what about the written work that accompanies visits to science museums ? Its adequacy is discussed as is its role and the choice of the most appropriate forms of written work. The study we present seeks to identify the point to which written work can constitute, for 10 to 11 year-old pupils, a tool for questioning and decoding the museum presentations, sampling and relating information, organising and structuring knowledge. A content analysis of the successive texts produced by the pupils alternatively in the classroom and at the museum shows how, in relation to the variables of the different writing tasks, an increased mastery of the scientific aspects of the exhibition was developed.La recherche présentée s'inscrit dans un projet initié par l'INRP portant sur les pratiques d’écriture dans l’enseignement des sciences. Elle cherche à déterminer dans quelles mesures l’écrit peut devenir, pour des élèves de Cours Moyen, un outil pour interroger et décoder des présentations muséales, prélever des connaissances, et enfin organiser des acquis. Le dispositif mis en place correspond à une séquence alternant des séances de lecture d’indices et d’écriture de textes devant les vitrines du muséum, avec des séances de réécriture en salle de classe. Son analyse cherche à déterminer en quoi, et à quelles conditions, la production des écrits de cette seconde phase permet d’engager, d’une part, un travail d’explicitation, de structuration et de construction de connaissances, d’autre part, d’explication des phénomènes biologiques présentés au musée.Escribir y escribir de nuevo los textos explicativos a partir de una visita al museo. El rol central tenido por el trabajo de escritura en las actividades científicas es hoy dia unánimamente reconocido : escribir por anticipar, escribir por transcribir las observaciones, escribir para pensar, reflexionar, clarificar su pensamiento, escribir para comunicar a los otros. Tomando el modelo sobre la investigación, la escuela intenta poco a poco de darle un lugar al escrito en la enseñanza de las ciencias. El proyecto de “la mano a la pata” particularmente, ha alentado fuertemente los docentes, a desarrollar el escrito-bajo todas sus formas-en interacción con las actividades experimentales. Pero que ha pasado con los escritos que acompañán las visitas del museo de ciencias ? Su pertinencia es discutida y lo mismo sucede en relación a su rol y la elección de las formas más apropiadas. También el trabajo que presentamos busca identificar en que medida la escritura puede constituir, para los alumnos de curso medio, un útil para interrogar y descodificar las presentaciones de los museos, sacar y poner en relación las informaciones, organizar y estructurar los conocimientos. El análisis esta realizado sobre los escritos sucesivos de los alumnos, producidos alternativamente en clase y en el museo. Muestra como, mirando las variables de cada situación de escritura propuesta, se desarrolló una habilidad cada vez mayor, de los aspectos científicos manifestados por la exposición.Triquet Eric. Écrire et réécrire des textes explicatifs à partir d'une visite au muséum.. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°33, 2001. Écrire pour comprendre les sciences. pp. 227-253